應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文保障的研究與實踐

摘 要：對于我國的高校教育體系來說，畢業(yè)論文是對學(xué)生水平檢測的最主要內(nèi)容，對于學(xué)生來說，畢業(yè)論文質(zhì)量較高能夠讓其擁有更好的發(fā)展前景。基于對當(dāng)前我國本科高校畢業(yè)論文檢查體系的了解和研究，文章指出了這些過程中存在的降低畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了質(zhì)量保障體系，從而讓本科院校的畢業(yè)生論文質(zhì)量獲得提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科專業(yè)；畢業(yè)論文；論文質(zhì)量保障

對于應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文來說，通常研究性的內(nèi)容較多，并且對于一些選題，還需要進(jìn)行大量的實驗支持，考慮到本科畢業(yè)生的自身學(xué)識狀況，通常情況下論文中的實驗過程較為簡單。然而當(dāng)前存在的普遍現(xiàn)象為，答辯過程中教師對實驗型選題更為青睞，對于理論研究的畢業(yè)論文更容易給出低分，導(dǎo)致學(xué)生在選題階段就無法保障論文質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致整個過程出現(xiàn)偏差。

一、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文保障體系的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）開題階段

在本科高校畢業(yè)論文的撰寫過程中，基礎(chǔ)工作為讓學(xué)生撰寫開題報告，通常情況下，開題報告為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程的指導(dǎo)框架，需要學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整個體系框架的構(gòu)建。但是在當(dāng)前的很多本科高校中，可以發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師的作用不大，尤其是對于導(dǎo)師出國深造等現(xiàn)象，學(xué)生雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)接收教師的指導(dǎo)，但是在該過程中，教師的指導(dǎo)往往不準(zhǔn)確與不及時，學(xué)生的開題報告質(zhì)量較差。在學(xué)生的后續(xù)研究過程中，導(dǎo)致學(xué)生的整體研究內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

（二）檢查階段

在當(dāng)前的很多本科高校中，會在論文的撰寫過程中由學(xué)院組織進(jìn)行論文檢查，要對學(xué)生的論文質(zhì)量進(jìn)行保障，需要保證該過程中學(xué)生已經(jīng)書寫的內(nèi)容能夠為后續(xù)研究內(nèi)容打下基礎(chǔ)，所以該過程需要教師對學(xué)生的論文進(jìn)行閱讀。然而在當(dāng)前的很多高校中，論文各階段的檢查工作工作重點為論文的重復(fù)率，對學(xué)生論文的質(zhì)量關(guān)注度較低。對于學(xué)生來說，擁有基礎(chǔ)的文字功底即可將論文的重復(fù)率降低，但是論文中的內(nèi)容還是屬于抄襲范圍，這種現(xiàn)象自然無法保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）撰寫階段

對于本科高校的畢業(yè)論文來說，學(xué)校方面會給予學(xué)生很長的撰寫時間，但是在該時間段內(nèi)，學(xué)生基本沒有專業(yè)課程，當(dāng)學(xué)生有充裕的時間后，很多學(xué)生會將學(xué)生用于放松娛樂，畢業(yè)論文的撰寫過程中未能保持連續(xù)，導(dǎo)致很多學(xué)生在論文中期檢查和答辯前的一段時間開始快速大量撰寫，這種方式顯然無法保障論文質(zhì)量。另外當(dāng)發(fā)生這種現(xiàn)象時，代寫現(xiàn)象也會大幅上升，對于應(yīng)用型本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文撰寫為其自身的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)生代寫時，顯然無法讓其進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

（四）答辯階段

對于應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生來說，本科畢業(yè)論文答辯為其學(xué)習(xí)過程中的第一次答辯，學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒在所難免。而在該過程中，一些教師對學(xué)生的研究內(nèi)容了解不夠深入，但是會在該過程中認(rèn)為學(xué)生的研究未取得進(jìn)展，這種情況進(jìn)一步加劇學(xué)生的緊張程度，無法保障答辯質(zhì)量。對于畢業(yè)論文保障體系來說，學(xué)生論文自身質(zhì)量只是基礎(chǔ)，答辯過程為能夠讓教師意識到這種質(zhì)量的根本內(nèi)容，當(dāng)前的很多學(xué)生就是因為答辯流程的不合理，導(dǎo)致其對論文的撰寫過程產(chǎn)生消極情緒。

二、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文保障體系的構(gòu)建

（一）開題階段

在應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文的撰寫過程中，開題過程發(fā)生在選題過程之后，對于學(xué)生來說，選題過程中會根據(jù)自身情況進(jìn)行選題。選題過程中，學(xué)生的研究興趣和研究方向為學(xué)生第一參考內(nèi)容，然而在當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文體系中，教師對實驗型研究內(nèi)容的重視程度更高，認(rèn)為理論研究的內(nèi)容較為簡單，這導(dǎo)致學(xué)生對不敢選、不想選、不易選理論研究性的研究內(nèi)容。其實教師的這種普遍看法是錯誤的，以航空航天工程專業(yè)為例，在論文選題中，包括三種內(nèi)容，即材料、控制和力學(xué)，其中材料方面實驗很多，力學(xué)方面實驗較少，控制方面基本沒有實驗，但是就難度來看，本科階段的航天材料研究為學(xué)生能夠自主制造出相應(yīng)的復(fù)合材料，具體難度遠(yuǎn)低于研究自動控制方面的論文，另外在當(dāng)前的論文答辯過程中，通常涉及工程方面評委的話語權(quán)更高，這類教師對理論研究的重視程度相對較低，這在很大程度上降低了學(xué)生的理論研究熱情，導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。在畢業(yè)論文保障體系的建設(shè)過程中，學(xué)校和學(xué)院方面需要出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，保證各類研究內(nèi)容的受重視程度相同，同時對教師的基本素養(yǎng)進(jìn)行了解和探究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的素質(zhì)不足時，讓其不能參與答辯過程，從根本上保障學(xué)生的論文質(zhì)量。

（二）檢查階段

在當(dāng)前的本科高校畢業(yè)論文檢查過程中，該過程過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生無法了解到自身論文中存在的問題，同時教師也將主要的參考因素設(shè)定為論文的重復(fù)率，當(dāng)重復(fù)率較低時，即認(rèn)為學(xué)生論文質(zhì)量可以通過，這種方式顯然無法讓學(xué)生在研究過程中修正錯誤，所以要保障畢業(yè)生的論文質(zhì)量，教師需要能夠擔(dān)負(fù)自身責(zé)任，對論文內(nèi)容進(jìn)行深入檢查。檢查內(nèi)容包括論文研究內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、與實際情況的契合性，同時教師將這些進(jìn)行記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文中存在問題時，教師需要與學(xué)生及時溝通，幫助其解決問題并排除困難。通常情況下，實驗探究型論文查找和解決問題的困難程度較低，理論研究論文這一過程難度較高，對于理論研究性的論文，教師主要的工作內(nèi)容為了解各類公式的應(yīng)用情況，從而了解學(xué)生的整體構(gòu)想，學(xué)院方面也需要對教師的工作情況進(jìn)行定期檢查，以探究教師是否能夠肩負(fù)自身責(zé)任。例如某學(xué)生的研究課題為《太陽帆航天器姿態(tài)控制》，在初期研究中，學(xué)生的研究內(nèi)容為太陽帆姿態(tài)控制中涉及的各類耦合因素，比如太陽帆航天器姿態(tài)與運動狀況的耦合等，中期研究內(nèi)容為設(shè)計和應(yīng)用PID控制器，該過程涉及大量公式應(yīng)用和推導(dǎo)工作。最后為進(jìn)行軟件仿真，探究該系統(tǒng)的運行情況，教師在檢查過程中，按照該階段進(jìn)行工作，幫助學(xué)生找到并解決各類問題。

（三）撰寫階段

本科畢業(yè)論文的撰寫過程為整個研究過程的重點，對于學(xué)生來說，論文質(zhì)量需要由合理撰寫進(jìn)行保障，對于指導(dǎo)教師來說，在該過程中需要發(fā)揮應(yīng)有作用，對學(xué)生已經(jīng)撰寫的內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，從而確定學(xué)生撰寫內(nèi)容的合理性。同時在該過程中，需要按照論文的實際情況進(jìn)行階段打分，并將該打分體系融入到最終的評分過程中，從而讓學(xué)生提升對該過程的重視程度。例如某學(xué)生的研究課題為《太陽帆航天器帆面展開研究》，文章架構(gòu)需要分為三個部分，第一部分為構(gòu)建力學(xué)模型，第二部分為參數(shù)計算和設(shè)置，第三部分為應(yīng)用PATRAN&NASTRAN;軟件進(jìn)行建模仿真，確定參數(shù)的合理性。教師在檢查過程中，需要研究學(xué)生的思路、參數(shù)設(shè)置的原因、建模仿真過程的合理性等內(nèi)容，并按照完成情況設(shè)置1～5個等級制度，由教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

（四）答辯階段

由于當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文主要分為實驗型和理論研究型兩種形式，并且這兩種研究內(nèi)容對答辯教師的能力要求有很大不同，所以對于不同的研究內(nèi)容來說，需要調(diào)整教師的話語權(quán)。例如某學(xué)生的選擇課題為《火箭液體燃料箱的防震蕩系統(tǒng)研究》，該課題主要研究內(nèi)容為力學(xué)知識，同時融合了自動控制方面的知識，屬于理論研究性論文，在學(xué)生的答辯過程中，將工程研究導(dǎo)師的評分權(quán)重設(shè)置為0.3，理論研究教師的評分教師權(quán)重設(shè)置為0.6。而對于課題《中小型民航客機垂/平尾與機身連接處構(gòu)件復(fù)合材料的研究》，主要的研究內(nèi)容為制造相應(yīng)的復(fù)合材料，并對該材料進(jìn)行力學(xué)測試，所以需要將工程研究導(dǎo)師權(quán)重設(shè)置為0.6。需要注意的是，為了防止發(fā)生舞弊現(xiàn)象，學(xué)生的指導(dǎo)教師話語權(quán)需要進(jìn)一步下降，可設(shè)定為0.1。

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用型本科高校論文的撰寫過程中，當(dāng)前的整個過程中都存在一定問題，這些問題的存在導(dǎo)致的論文質(zhì)量無法被有效保障。要解決這一問題，需要對開題階段、檢查階段、撰寫階段和答辯階段都建設(shè)相應(yīng)的保障體系，從而讓學(xué)生能夠按照自身意愿，撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

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基金項目：本論文為商丘工學(xué)院校級研究項目《應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文質(zhì)量保障的研究與實踐》的成果，項目編號：025124。

作者簡介：韓依（1991.11- ），女，河南商丘人，金融碩士，專職教師，助教，研究方向：小微金融。