高中化學層次性習題教學策略的思考

王海東

摘要：習題是高中化學的重要組成部分，習題教學也是一種有效的教學手段，但是單一的、籠統的習題教學并不能收到良好的教學效果，因此本文主要探討層次性習題教學在高中化學教學中的應用，旨在提升化學教學效率。

關鍵詞：高中化學 層次性習題教學 教學策略

習題的作用就在于學生通過對與知識相關的題目的練習后，能加深對知識點的記憶，提升解題能力，強化綜合學習能力。層次性習題則是指教師根據學生的不同學習情況，為學生設計、制定一些符合學生學習能力與認識特點的、利于學生提升與發展的題目。因此層次性習題教學就是一種習題練習策略，其頗有因材施教的意味，教師根據不同學生的不同學習情況，制定每一學生的專屬習題，通過針對性的教育與訓練，實現教學的層次化。下文首先簡要分析層次性習題教學的特點，其次著重探討層次性教學在高中化學中的應用。

一、層次性習題教學的教學特點分析

習題是教學工作的重要幫手，也是學生的良師益友，通過練習習題，學生不僅能找出自己的不足，也能對已學的知識做進一步鞏固，因此習題在任何課程中都占有重要的地位，尤其是對化學這類理科學科來說，更需要通過習題來查缺補漏，強化記憶，鍛煉思維。化學新課程標準也明確指出：“教科書編寫時要注意開發新的題型，增加思考題、開放題、實踐題、討論題的比例，編制的習題應有助于學生發現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或實踐，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性的解決問題。”由此可以看出習題在化學中的重要性[2]。近年來隨著高中化學教學工作的深入開展，化學教學對習題的要求也越來越高，不僅要求習題能符合所有學生的練習需求，更要求習題能循序漸進，層次分明。在此要求下，層次性習題教學應用而生，從層次性習題教學的概念分析，層次性習題教學具有以下特點：

（一）分對象、分層次教學

首先是分對象教學，每個班級都存在學困生與學優生，對這兩類學生來說，他們的學習能力有著明顯的差距，因此對習題的需求也有很大不同。對學困生來說，他們需要的是基礎的練習，通過練習基礎題目來扎實知識基礎，因此難度較大的題目對學困生來說是沒有實際意義的，如果題目過難，他們往往會選擇抄襲他人的方式敷衍了事，使得習題練習不僅沒有收到實際的聯系效果，還對學生的自信心造成影響，讓學困生失去學好化學的信心。而對于學優生來說，他們追求的是解題技能的提升與知識面的拓展，因此大量的基礎題目只會浪費他們的時間。層次性習題教學能全面考慮到不同層次學生的不同練習需求，根據學生的學習情況為其設計制定有針對性的練習題目[3]。

其次是分層次，在科學合理的習題設置下，高中教材中的習題應分為課前習題、課中習題、課后習題這三部分，并且隨著課堂的不斷推進，習題的難度也呈逐層上升的趨勢。課前習題難度較低，只起到幫助學生預習的作用，課中習題難度中等，主要考察課堂中涉及到的一些重要知識點，課后習題難度較大，是對學生的綜合考查。

（二）分層次教學、分層次提升

科學合理的化學學習應是一個逐層提升、逐層進步的過程，不僅包括學習的進步，也包括精神與情感的提升，更包括綜合生存能力的提升，例如終身學習能力、自主創新能力。層次性習題教學就能讓不同層次的學生在不同的學習階段獲得不同的進步與發展。首先，層次性習題教學是建立在不同學生的不同學習基礎之上，因此設計出的練習題目針對性強，教師從層次性習題的設計到應用，每一環節都經過深入的研究與周全的準備，對習題的難度也做了全面的測驗與準確的掌握。其次，層次性習題教學不僅是對化學知識的學習與鞏固，設計出的練習題目也不只包含教材中的知識點，而是從生活實際出發，從學生的學習體驗出發，在注重學習能力提升的同時更注重學生素質以及情感、價值觀的培養，因此學生收獲的不僅是學習能力，更是人格、素養的全面發展。另外，除去分層次的練習題目外，注重教學誤區的分析與改進也是層次性習題教學的一大亮點，教師在采用層次性習題教學時，會根據學生的練習情況分析題目設計的合理度，并對學生的錯誤率進行統計，根據學生的出錯情況，分析習題設計，因此層次性習題教學并不是一個固定不變的教學方式，它是一個不斷探索、不斷完善、不斷進步的教學方式。

二、層次性習題教學在高中化學教學中的應用

（一）制定分層次的教學目標

目標是行為的引導者，是行為的最終歸宿。在高中化學教學中，教師對每一位學生都會有一個期望的目標，例如“希望該學生在此次化學測試中取得怎樣的成績。”但是以成績為標準的教學目標過于籠統，也缺少客觀性，教師很有可能因為成績就盲目否定學生的學習過程，因此，層次性習題教學在高中化學中的第一條應用策略就是根據學生的學習情況制定分層次的教學目標，也就是對不同層次的學生制定不同的教學目標，并根據教學目標開展分層次的、有針對性的教學活動。例如在學習高中人教版必修一《化學物質及其變化》時，教師就應該根據學生的學習情況，將教學目標劃分開來，并根據不同的教學目標，設計不同層次的習題進行教學。對于劃分出的學困生，應將教學目標確定在基礎知識的學習上，像氣體、液體、固體這三種物質的分類、集中化合反映類型的分類等，并根究具體的知識點為學生設計一些基礎的練習題目鞏固學生的基礎知識，例如：根據反映物與生成物的類別以及反映前后物質種類的多少可以分為：A、化合反應（A+B=AB）；B、分解反映（AB=A+B）；C、置換反映（A+BC=AQC+B）；D、復分解反映（AB+CD=AD+BC）。對于劃分出的中等生，應將教學目標確定在電解質、離子方程式等稍有難度的知識點的學習上，并根據相關的化學知識以及學生的學習情況為其設計一些難度中等、針對性強的練習題目以供學習。對于劃分出的學優生，應將教學目標確定基礎知識、專業技能、實際應用這三者的結合上，除去掌握基礎的知識之外，還要具備一定的解題能力，同時能將化學知識與實際生活結合起來，應用化學知識解決生活問題。因此教師在開展層次性習題教學時，就應綜合考慮，合理選擇練習題目，提升教學效果。總而言之，將層次性習題教學應用到高中化學的第一步，就是制定分層次的教學目標，通過分層次的教學目標，為教師、為學生、為教學方式均樹立起一個方向，進而讓分層次習題教學在此方向的引導下順利的、有效的開展。

（二）完善分層次的教學方式

在層次性習題教學方式下，不同層次的學生都能得到有針對性的教學，能實現分層析的練習與提升，可以說層次性的習題教學對學生學習能力的提升以及課堂教學效率的提升均有重要的意義。但是課堂時間是有限的，要想在短短45分鐘的時間內滿足多種層次學生的學習需求與練習需求，教師需要承擔很大的工作壓力，并且在分散的學習模式下，學生的學習精力也會被分散，導致層次性習題教學難以取得理想的教學效果。針對這種情況，教師可以根據班級學生的學習情況，組織學生開展小組間的分層次學習，通過組間的自助學習，有效改善教學時間短、教學任務重的情況。至于小組的劃分可以是多種形式的，例如將幾名學優生與幾名學困生劃分到一起，由學優生幫助學困生進行練習，也可以是幾名同一學習層次的同學為一組，因為學習情況大致相仿，他們可以相互談論，共同學習。

對于不同學習層次的小組的習題教學，教師必須要考慮到學優生與學困生以及中等生的差異，在習題的設計上不能太過簡單也不能太過復雜，應確保習題由易到難，逐層遞進。例如對金屬鈉的習題設計，就應既包括金屬鈉元素符號、物理性質、原子結構示意圖等基礎性的題目，也包括金屬鈉的加熱反應、實際應用、鈉與水反應的離子方程式等一些較有難度的題目，通過簡單與困難的完美搭配，既滿足學困生的基礎練習需求，也滿足學優生的技能訓練需求，同時也能通過學生之間的配合協作，培養學生的合作意識，實現培養學生情感素質的教學目標。對于同一學習層次的小組的習題教學，教師就應統一教學重點，通過相同的練習題目開展教學活動，但在學生練習的過程中，教師一定要及時引導、幫助學生，避免出現全組陷入習題困境的情況，尤其是對學困生來說，因為學習能力相當，如果出現難度較大的習題，很可能組內同學都不知該怎樣解答，這時教師就應及時對學生伸出援手，幫助學生解決問題。

三、高中化學層次性習題教學的注意事項

層次性習題教學是一種有效的教學方式，在高中化學教學中應用層次性習題教學能有效提升教學效率，但在應用層次性習題教學時仍有一些事項需要注意。例如教師應巧妙應用層次性習題教學，避免出現因層次性教學的開展而出現傷害學生自尊心、影響學生自信心的情況。因為在應用層次性習題教學前先要根據學生的學習情況對學生劃分層次，如果處理不當，就極有可能對學生造成傷害，因此教師應盡量讓學生的分層處于一種隱性的狀態，在教學過程中巧妙布置習題，在不傷害學生的情況下開展教學活動。

四、結語

總而言之，教師應合理運用層次性習題教學，通過分層次、有針對性的習題練習，提升學生學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陸國志，劉洪杰.高中化學層次性習題教學策略探討[J].教學與管理，2017，（13）：52-55.

[2]喬金梅.三套高中化學教科書（必修）中習題的比較研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[3]盧迪.高中化學層次性習題的設計策略[D].哈爾濱師范大學，2013.

（作者單位：內蒙古阿拉善蒙古族完全中學）