基于目標導向的高校體育教學俱樂部“4年不斷線”的質量評價體系研究

李井剛，關靜紅

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

1 體育教學俱樂部質量評價體系的前期研究

1.1 體育教學俱樂部模式的實踐積累

吉林華橋外國語學院2012年開始實施“4年不斷線”體育教學俱樂部模式改革。該模式大學4年1～7學期開設課程，每學期0.5學分。該模式打破了體育教學班的年級、專業界限，具有教學和俱樂部的雙重屬性，學生可自主選擇課程、上課時間和任課教師，俱樂部采用教師、學生體委、組長和學生的“四級管理”方式。

1.2 國內外體育教學評價簡述

我國高校體育教學評價的指導思想沒有為促進學生的發展而評價、為促進體育教學質量的全面提高而評價，體育教學評價大多數停留在監督和評價的外在層面上。質量評價指標過細被認為是當前體育教學最主要的問題 ，評價的方式甚至束縛教師的主觀能動性。標準化的評價模式，不利于形成獨有的教學特色。發展趨勢是學習評價處于評價的核心地位，評價重心從教師教學行為轉向學生學習行為評價。

國外評價體系共同特征總結：培養學生對所學知識和技能的實際操作和運用能力，在教學評價中尊重個體差異，更重視學生的學習態度和運動參與。面臨的困惑是雖然都在努力注重過程性評價，但評價的性質一直有終結性評價的傾向。

2 “以學生為中心”理念下體育教學俱樂部質量評價體系的構建

2.1 體育教學俱樂部教學目標設計

逆向設計教學方案，逐級分解教學目標：4年終極目標→學期主要目標→學期內不同階段性任務。并根據教學目標的層次選擇相對應的教學內容，使教學理念、教學過程設計、考核標準都與教學目標保持一致，進而確定出相應的目標質量標準。

4年終極目標：通過大學4年不間斷的體育教學俱樂部學習，使學生熟練掌握1～2項體育專項技能，保持較高水準的體質健康水平，擁有終身體育能力。學期主要目標：讓學生充分感受所選俱樂部的項目魅力，充分參與所選項目的比賽或表演實踐，為學生課后自覺鍛煉打下堅實的體育能力基礎。學期內不同階段性任務：設定2個階段性任務以支撐學期目標的實現。

2.2 體育教學俱樂部的質量評價體系

體育教學俱樂部質量評價體系的構建本著聚焦于課堂，聚焦于學生的學習過程、學習效果的原則，設定5個一級指標：主體地位體現指標、學習過程能力培養、體質健康水平評價、體育學習效果評價、學生評教滿意度；10個二級指標：選課三自主、教學內容選擇、過程性考核評價、自我學習能力、自我管理能力、主體意識評價、體質健康達標、體測熟悉程度、非大四學生學習效果、大四學生學習效果。該評價體系充分展現出體育教學俱樂部的“以學生為中心”的教育理念，突出學生的自我學習和管理評價，見表1。

3 “4年不斷線”體育教學俱樂部質量評價體系的實踐應用

3.1 學生主體地位體現指標

教學目標實現過程中教師遵照“以學生為中心”的教育理念：教學內容方面提煉各項目的核心技術，注重與社會體育實踐銜接；采用過程性考核評價方式，保證學生不同階段的學習質量，保證每個階段的教學目標得以實現；網絡選課程序保證學生選課“三自主”。

3.2 學生學習過程能力培養評價指標

3.2.1 普通學生自我學習和管理的責任意識 課上隨機抽查2016—2017年第1學期100名學生進行調查，以檢驗學生的自我學習和管理能力掌握情況。學生“有能力參與所選俱樂部的比賽”占調查總數的84%，但對于“階段性”目標的明晰程度有所欠缺，為58%。總體來講，體育教學俱樂部對于促進學生自我學習和管理的責任意識作用明顯。

3.2.2 學生干部的學習和管理能力 持續進行“四級管理”的教學實驗，以提高學生干部的責任意識和管理能力，每學期培訓體育干部600人以上，使學生干部的管理和主動工作能力得到極大提高。

3.3 學生體質健康水平評價指標

體現“以學生為中心、辦最負責任教育”的教育理念，解決大學生身體鍛煉的次數、強度和頻率較低等問題。“4年不斷線”體育教學俱樂部每學期抽取2項體質健康測試項目進行考核，并計入期末總成績。每年進行1次國家大學生體質健康測試，4年期間持續監控和保持學生擁有較高的體質水平，見表2。

3.4 學生體育學習效果評價指標

3.4.1 大學4年體育學習的終極目標完成質量 2016—2017年第1學期大四學生體育成績要求學生運用自己掌握的終身體育技能進行考試，考核方式采用現場或錄制視頻的方式，考試結果表明學生至少掌握1項可以終身進行鍛煉的體育技能，也說明學生體育技術水平和能力達到終極教學目標要求。但是，大四學生體育習慣養成不好，課外體育鍛煉的頻率不高。

表1 贛州市3所高校體育場館設施現狀

表2 近4年吉林華橋外國語學院學生體質健康測試成績統計

表3 體育教學俱樂部技能實踐和參與能力統計表

3.4.2 非大四學生學期主要目標的完成質量 主要檢驗學生對于項目的理解程度和參與能力，也就是體育比賽或表演的參與能力。

學期教學目標達成情況分析：通過充分感受項目（組織、參與比賽、裁判、組合技能考核等）特點，基本能運用該項目鍛煉身體。瑜伽、健美操、羽毛球、網球、排球、毽球，以及男生的籃球和足球課程圓滿實現既定教學目標。（表3）

3.4.3 階段性任務的完成質量 階段性目標主要是為期末考試做積累，所以鼓勵和支持學生通過。2016—2017年第1學期起，將原來每學期鼓勵通過的3個階段性目標，改為每學期必須通過2個階段性目標，并且每個階段性目標賦值10分，極大地刺激了學生完成的積極性，使學生的期末比賽和參與能力得到極大提高。

3.4.4 期末成績分析 2016—2017學年第1學期隨機抽取24個教學班，總計1 549名學生的期末考試成績進行分析。學生期末總分在76～81分之間，顯示出教學目標完成較好。學生體育習慣還有待養成，因此，調動學生體質鍛煉積極性的有效策略有待提高和加強。

3.5 學生評價教師滿意度

2012年以來體育部教師、學生“評教”分數都在90分以上。

4 結論與建議

本著“以學生為中心”的教育理念，著眼于“學生的學習過程和學習效果”，構建由5個一級指標和10個二級指標組成的體育教學俱樂部質量評價體系。經過近1年的運行和實施，體育教學俱樂部教學質量得到明顯提升，學生的自我學習和管理能力得到極大地提高，分組教學方式得到加強，學生終身體育能力得到極大提高，該質量評價體系適用于吉林華橋外國語學院的體育教學改革實踐需要。同時，學生主體地位、自我學習能力和小組合作學習過程的質量評價指標體系還有待進一步探究。