基于微信平臺的微課程教學法在“醫學文獻檢索”教學中的應用與研究＊

張冬梅，蘭培峰

?

基于微信平臺的微課程教學法在“醫學文獻檢索”教學中的應用與研究＊

張冬梅，蘭培峰

（徐州醫科大學圖書館，江蘇 徐州 221002）

為了激發醫學生對“醫學文獻檢索”課的興趣，提高檢索技能和大學生的信息素養，探索了基于微信平臺的微課程教學法在該課程中的應用。調查顯示，微課程教學法能有效提升醫學生對該課程的學習興趣，提升學科成績，增強對醫學前沿動態的關注度和敏感度。

文獻檢索；微課程；微信；教學法

“醫學文獻檢索”承擔著培養大學生信息素養的重要任務[1]，傳統的教學多以教師設計好的教學課件和學生聽講的模式進行，學生無法親自感受檢索過程，這種機械性的被動記憶，往往使得學生缺乏對該課程學習的興趣與主動性。

隨著“翻轉課堂”“移動課堂”這類短小精悍的“微課”[2]的出現，人們開始對這種開放共享、主題突出、實踐性強的“微課程”越發關注和青睞。本研究結合“醫學文獻檢索”課程特點，設計并搭建了該課程電子資源檢索與利用的微信學習平臺，現將基本情況報告如下。

1 研究方法

1.1 背景調查

通過問卷形式對該課程微信學習平臺支持下的微課程需求與建設情況展開調查，旨在對該課程數據庫檢索部分進行微課程的設計和開發。問卷內容為：①你有每天都使用微信的習慣嗎？選項為有（a）、偶爾（b）、沒有（c）；②你有每天關注微信公眾號的習慣嗎？選項為有（a）、偶爾（b）、沒有（c）；③你希望通過微信進行“醫學文獻檢索”課程的微課程學習嗎？選項為希望（a）、無所謂（b）、不希望（c）；④你對“醫學文獻檢索課”的了解有多少？選項為很多（a）、一點（b）、完全不（c）；⑤你希望該微課程的表現形式為？選項為純文字（a）、圖文并茂（b）、視頻類（c）；⑥如果該課程開展基于微信平臺的微課程學習，你希望每個微課程時長為多少？選項為＜5 min（a）、5～10 min（b）、＞10 min（c）。

1.2 研究對象

此次納入研究的對象為即將進入該課程學習的我校2016級臨床專業6個班級的學生，共240人，隨機選擇其中3個班（1班、2班、3班）作為實驗班，剩余3個班（4班、5班、6班）為對照班。實驗班與對照班人數相同，總數均為120人。調查研究的時間為2018—2019學年第一學期，該課程共計18學時，分為6次課，6個班的教師均系作者本人，教學內容、進度安排均相同。

1.3 研究方案設計

在第一次課讓實驗班學生通過掃描二維碼來關注該學習平臺，并介紹該平臺的使用情況。平臺內容包括：①教師通過該微信公眾平臺提前上傳課程相關內容的PPT，比如課前就把CBM數據庫的基本概況、網站主頁和各種常見檢索方法的相關PPT進行上傳供學生提前熟悉；②教師把課堂教學內容，比如CBM數據庫的檢索方法，包括快速檢索、高級檢索、主題檢索等做成微課程視頻，上傳至微信微課程學習平臺供學生學習；③教師根據課程教學大綱提前上傳上機操作習題，供學生課堂上自助練習；④學生在學習過程中遇到疑問均可通過微信平臺與教師和同學進行互動交流。

對照班級按照以往傳統模式進行教學。

1.4 評估指標

我們用學生的考勤、上機、期末成績計算出總成績來評估應用成效。計算標準：總成績=考勤成績×10%+上機操作成績×50%+期末成績×40%，6個班學生的上機操作內容和期末理論考試內容相同。上機操作內容為在擬定的檢索條件下列出課題分析步驟，具體內容包括4個中文庫（知網、萬方知識服務平臺、維普、CBM），2個外文庫（PUBED、FMRS）的實際檢索操作。理論考試內容集中在該課程的緒論部分。

1.5 統計學方法

2 結果與分析

2.1 考察結果

6個班共發放調查問卷240份，回收226份，回收率為94.7%，其中實驗班回收116份，對照班回收110份。對回收的226份調查問卷進行分析統計。2016級臨床專業學生對微信的使用情況和對微信學習平臺的需求如表1所示，2016級臨床專業學生對該課程的了解情況和對微信學習平臺的構建情況如表2所示。由表1和表2顯示，問題一和問題二提示開發基于微信平臺的“微課程”教學法有較優的基礎條件；問題三和問題六告訴我們，雖然學生希望在微信平臺上進行學習，但時長也是需要考慮的重要因素，所以，教師每天上傳至微課平臺的學習內容的量需要把控，在制作單個微課視頻時應該盡可能地控制好時間；問題四了解到6個班學生學習情況基本相同，可進行對比研究；問題五反映學生最希望的微課程的呈現形式是視頻類，其次是圖文并茂類，提示教師在制作微課程視頻時應該注意增強內容的生動性與可觀賞性，盡量避免冗長的文字出現。

2.2 學后學生成績變化情況

課程結束后，統計學生的考勤、上機、期末成績，并按之前設定好的比例計算出學生的總成績，從表3可以看出，實驗班的各項成績都優于對照班，＜0.05，差異有統計學意義。考勤成績的比較說明學生對該該課程的興趣提高了；上機操作考試成績表明該微課程教學法有助于學生對課程中數據庫的檢索技能的掌握；期末成績表明該教學活動有助于學生對課程理論知識的理解。2016級臨床專業學生該課程的各項考試成績情況如表3所示。

表1 2016級臨床專業學生對微信的使用情況和對微信學習平臺的需求

注：問題一、二、三分別用2檢驗，＞0.05，差異沒有統計學意義。

表2 2016級臨床專業學生對該課程的了解情況和對微信學習平臺的構建情況

注：問題四、五、六分別用2檢驗，＞0.05，差異沒有統計學意義。

表3 2016級臨床專業學生該課程的各項考試成績情況

注：2組學生總成績用配對檢驗，＜0.005，差異有統計學意義。

3 討論與結論

“醫學文獻檢索”課程包含了大量的操作技能，比如網絡技術、計算機檢索、課題分析技能等。各類數據庫的基本概況、檢索策略和使用技巧、增值資源等都需要學生通過實際操作逐步熟悉運用。基于微信平臺的微課程教學法是對傳統的課堂教學進行補充的教學活動，以微課程的形式為學生提供便捷的學習平臺，提高學習興趣，培養其主動學習的能力，讓學生們通過微信平臺進行學習和交流互動，及時對自身知識面取長補短，提高學習成效。

“微課”是以現代的教育思想和教學理念為指導，以使學習者對所學知識達到最佳效果為目標。對教學內容進行精心的信息化設計，將各個某個知識點以流媒體的形式呈現，特點是簡短、完整。其核心是教學內容設計及與該各教學主題相關的課件、微課程的視頻、練習或測試等輔助性資源[3]。“微課”于教師而言，既有別于傳統類型的教學模式，又是在其基礎上發展和建設起來的一種新型教學方式[4]；于學生而言，“微課”不僅能滿足學生對不同學科知識點的個性化需求，還是他們按需學習、查缺補漏、強化鞏固知識的重要幫手。因此，可以說“微課”是對傳統課堂的重要補充和資源拓展，是一種符合信息時代快節奏的生活和碎片化信息需求，以及滿足教育教學活動規律的新型教學模式，對于推進以教師為主導、以學生為中心的教學信息化發展理念具有重要意義。

［1］鄔寧芬，何青芳.上海地區高校“信息素養教育”課程的現狀、問題和對策［J］.圖書館雜志，2018，37（02）：39-46.

［2］黃榮斌.微課程設計的應用實踐研究——評《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》［J］.教育發展研究，2018，38（09）：88.

［3］范文翔，李媛，張一春.基于翻轉課堂理念的Seminar教學模式的探索［J］.高等理科教育，2017（04）：32-38.

［4］李貴安，劉洋，王力.翻轉課堂教學模式下高校教師角色定位與課堂創新［J］.中國大學教學，2018（05）：69-72.

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.22.156

2095－6835（2018）22－0156－02

＊徐州醫學院院級科研課題：微信公眾號平臺在文獻檢索中的應用（編號：2014KJ40）

〔編輯：張思楠〕