職業技術學院專業與產業深度融合路徑選擇

金 威

（上饒市職業技術學院，江西 上饒 334001）

職業技術學院的培養目標是為國家和區域經濟發展提供技能型、應用型的人才。當前我國絕大部分的職院沒有給其畢業生提供繼續深造的平臺，而是讓大部分學生直接進入企業工作。因此，學生、家長及很多社會人員認為職院不是高中畢業生選擇的理想大學。長期以來，職業技術學院尤其是地方性的職院或技校的招生工作十分艱難。學校絞盡腦汁、想盡辦法、使用渾身解數發動全體教職員工冒嚴寒、頂烈日，竭盡討好家長、學生及中學教師之能事，甚至降低錄取標準，給學生減免學費等，即便如此，招生工作卻依然不盡人意。職業技術學院的生存與發展舉步維艱，引起了國家、社會、主管部門及學校的深度思考。職業技術學院如何走出困境，提高人才培養質量，為區域經濟社會發展培養高端技能型人才，不僅是職業技術學院的當務之急，也成為相關人士關注的焦點和學者們的研究熱點。例如，張薏青博士研究認為，產業結構決定就業結構，就業結構又決定了高職教育的專業結構，而實際情況是我國高職教育專業結構與產業結構調整不相適應的問題還相當突出，已嚴重影響到高職院校的吸引力和影響力，也嚴重影響到高職的生存與發展[1]；章惠研究表明，當前我國正處在產業升級和結構調整期，同時，學校教育與實踐環節長期脫節等，出現了大學生就業困難和高技能人才短缺等一系列問題[2]......大量研究表明，職業技術學院只有高位推進校企合作、助力產教深度融合、著力校企協同育人，對職業教育與區域產業對接精準發力，才是其生存之道[3-5]。基于此，筆者對職業技術學院與地方產業深度融合的路徑進行研究，旨在為職院的發展及人才培養提供參考。

一、構建職普自主轉換的人才培養模式，促進產業與專業的高度融合

職業教育人才培養的目的重點在于使學生具備終身職業發展能力。職業技術學院也可以實行學分制度，并且與不同系統、不同層次、不同區域的普通大學學分互認，建立各層次、類型院校中有效的學分、職業資格證書與學歷互通機制，實現職業教育和普通教育自主轉換，保證職業教育的連續性和高層次學習，為學生發展提供更多發展路徑和機會，培養學生終身職業發展能力，特別是培養“關鍵能力”、“核心能力”，全面提高學生的素質，促進產業與專業的高度融合。此外，建立開放的辦學模式和靈活多樣的辦學形式，沒有年齡限制，沒有時間限制，沒有地點限制，沒有學習內容限制，只要個人需要、企業需要、社會需要就可以入學，取得學歷，真正貫徹終身教育理念，拓寬專業口徑和專業適應性，培養寬專多能的高素質技能人才，深度契合三大產業的發展特點，服務社會與地方經濟發展。

二、建立校企合作訂單培養模式，實現產業與專業的無縫銜接

職業技術學院招生不理想，除了部分學生認為職院層次不高，更主要的原因是其畢業生所學專業與就業崗位不對口，就業不理想、很多學生畢業即失業。以往，經常出現職院所培養的不是企業所需要的，企業所需要的又不是學校培養的。基于此，不少職業技術學院本著培養好一方學生，服務好一方企業的出發點，助力學企合作，與企業簽訂“訂單式”培養方案，取得了顯著的效果。筆者所在的單位上饒市職業技術學院，近年來緊緊圍繞“教學與生產結合，專業與產業結合，學業與行業結合，企業與學校結合”的發展思路，本著“校企雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享”的原則，在雙方共同協商、共同自愿的基礎上簽訂校企“訂單式”培養協議，實現學校教育及企業管理現代化，促進生產力發展，加快企業自有人才的培養。

校企銜接的“訂單式”培養，學生學習的專業教材由企業提供，專業技術教師由企業派遣，學生發展方向由企業確定，學生工資待遇由校企商定，學生的考核評定由校企共同完成。真正實現校企培養的零距離對接，較快培養出企業需求的技術人員。目前筆者所在的上饒職院與國內80多個知名企業建立長期合作關系，實行訂單教育。主要有與美國思科網絡、阿里巴巴、深圳華為、福建銳捷等國內外著名企業合作，建立多個聯合實驗站。目前上饒職院的高鐵、航空、汽修、移動4G、銀行客服、大數據、三D打印、機器人、電子商務等等專業都很好完成了校企合作、訂單培養、無縫對接，取得了較好效果，使人才培養有的放矢，提高了人才培養的針對性和實用性。

三、高位推進學徒制，對接產業辦專業，辦好專業促產業

隨著經濟的轉型升級，企業面臨著產業結構調整與轉型升級的壓力，對技術型、技能型人才的需求日益迫切。職業技術學院專業設置陳舊，滯后于產業發展，跟不上產業結構調整的步伐，專業與崗位需求脫節，學生崗位職業能力差，學生職業定位模糊，導致技能型人才供需矛盾日益突出。為貫徹“對接產業辦專業，辦好專業促產業”這一專業建設思路，《國家教育改革及發展規劃綱要（2010—2020）》《現代職業教育體系建設專項規劃（2012—2020）》《教育部 2016年工作要點》均強調“推進現代學徒制。”

現代學徒制，即校企聯合共同制定崗位標準招生，學生入校即入廠，成為學校的學生、企業的學徒，學習與實踐交替進行，學生作為企業學徒，在校學習理論知識，在企業經過師傅指導學習實用的技能，在進行職業教育的同時進行職業培訓，在獲取學歷證書的同時，獲取相關專業職業資格證書，經過“收徒—學藝—出師”三個環節，學生成為既有理論知識又有實踐經驗的合格人才。現代學徒制能緩解日益嚴峻的高失業率和高技能人才短缺等問題。目前中國正處在產業升級和結構調整期，人才的培養不能滿足社會發展的需要。一方面大學生就業難，另一方面應用型技能型人才缺乏。現代學徒制，克服了傳統職業教育中以理論知識為主的學校本位主義，將知識與技能并重，將理論與實踐結合，學生在工學交替的教學情景中，通過在真實工作崗位上的實踐，順利實現從學校到工作的過渡，解決了專業與職業分離、理論與實踐割裂、學習與就業脫節的困境，適應了企業對技能型人才的需求，提高了畢業生的就業率。現代學徒制是校企共同辦學，學校根據企業職業要求、崗位需求、技術要求、考核要求、文化特色制定人才培養目標、教學內容、教學計劃，對接產業，打造特色專業品牌，對接崗位，深化校企合作，提高人才培養的針對性。

綜上可知，職普自主轉換的人才培養、校企合作訂單培養、學徒制等模式的推行有利于教育與產業的高度融合，使職業技術學院培養的人才能適應產業結構調整與轉型升級，更好滿足社會及區域經濟發展的需要。由于國家、企業和學校等方面的問題，職普自主轉換的人才培養模式目前尚未實行，現代學徒制的培養模式問題依然存在，需要國家、學校、企業的多方磨合，不斷摸索、探索最佳方案保證現代學徒制班的高效運行；同時，職業技術學院要從多方面提升自身的實力水平，贏得企業的認可度和合作積極性，使校企合作育人機制有效落地，使職業技術學院與產業深度融合。