提升馬克思主義基本原理碩士理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力的思考

吳永平

（廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院，南寧 530004）

馬克思主義基本原理碩士研究生培養(yǎng)的是具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，較高的馬克思主義理論水平和較寬的知識(shí)面，能夠從事本專業(yè)教學(xué)與研究、理論宣傳和黨政實(shí)際工作的專門人才。在中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，馬克思主義基本原理碩士研究生只有具備一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。理論創(chuàng)新是人們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況做出新的理性分析和判斷，對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展變化趨勢(shì)做出新的揭示和預(yù)見，對(duì)人類歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)做出新的理論升華。實(shí)踐創(chuàng)新是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，能靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)事求是調(diào)查研究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，采取豐富多彩的實(shí)踐形式和內(nèi)容。我國(guó)在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多新情況、新問(wèn)題，需要結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情不斷推進(jìn)馬克思主義理論的發(fā)展，指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義更好更快地發(fā)展。但是，我國(guó)各高校針對(duì)馬克思主義基本原理碩士研究生的培養(yǎng)一直都是重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，研究生的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力都呈現(xiàn)比較薄弱的狀態(tài)。本文通過(guò)分析其原因，提出解決措施，希望提高馬克思主義基本原理碩士研究生的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地面對(duì)和解決新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的新情況和新問(wèn)題。

一、馬克思主義基本原理碩士理論創(chuàng)新能力低下的原因分析

（一）理論創(chuàng)新意愿缺失

據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2018屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820萬(wàn)人，比2017年的795萬(wàn)人增長(zhǎng)25萬(wàn)人。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，部分學(xué)生選擇讀研只是為了拿到更高的文憑，提高自己就業(yè)的砝碼，找到一份滿意的工作。馬克思主義基本原理碩士研究生有一部分是跨專業(yè)的，他們中的部分人選擇馬克思主義基本原理專業(yè)，主要是不用考數(shù)學(xué)，考研難度相對(duì)低一點(diǎn)。還有部分學(xué)生選擇讀研只是為了逃避就業(yè)、延緩就業(yè)。在十幾年的象牙塔讀書生活中，他們不用過(guò)多考慮經(jīng)濟(jì)、生活等多方面的問(wèn)題，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。并且校園環(huán)境相對(duì)比較單純，接觸交往的主要是同學(xué)和教師。而進(jìn)入社會(huì)以后，工作壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際交往壓力會(huì)令他們措手不及。這些突來(lái)的壓力讓部分學(xué)生膽怯，轉(zhuǎn)而把目光投了考研。他們對(duì)于學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)本身并沒(méi)有多少熱愛(ài)，而理論創(chuàng)新本身是一件對(duì)研究者各方面能力要求相對(duì)較高且過(guò)程相對(duì)枯燥孤單的事，對(duì)學(xué)術(shù)科研沒(méi)有足夠的熱情，是難以堅(jiān)持和完成的。

（二）問(wèn)題意識(shí)淡薄

英國(guó)著名學(xué)者波普爾認(rèn)為，科學(xué)始于問(wèn)題，他說(shuō)道：“我斷言，（科學(xué)）不是從觀察開始，并總是從問(wèn)題開始，它們或者是實(shí)際問(wèn)題，或者是已經(jīng)陷入困難的理論，一旦我們碰到問(wèn)題，我們就可以研究它[1]。”目前，我國(guó)馬克思主義基本原理碩士研究生理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑主要是參加導(dǎo)師的課題，基本上是在導(dǎo)師的安排指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)調(diào)研過(guò)程、撰寫調(diào)研報(bào)告。甚至有部分學(xué)生畢業(yè)論文選題也需要導(dǎo)師指定，理論研究方面對(duì)導(dǎo)師的依賴性較強(qiáng)。關(guān)于馬克思主義基本原理碩士研究生所寫的文章，基本上可以把它們分為三類。一類是重復(fù)性研究（包括對(duì)前人研究的重復(fù)驗(yàn)證），一類是過(guò)于淺顯表面的研究，還有一類是對(duì)新問(wèn)題或在前人的基礎(chǔ)上做了更近一步的研究。其中前兩類占了絕大部分，也就是說(shuō)，相當(dāng)部分馬克思主義基本原理碩士研究生所寫的文章，其實(shí)都是無(wú)效研究。究其原因，主要是他們?cè)谧鲅芯康倪^(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)單薄，缺乏懷疑精神，沒(méi)有尋根究底的決心。

（三）馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

馬克思主義基本原理專業(yè)本身是一個(gè)理論性非常強(qiáng)的專業(yè)，扎實(shí)的理論功底和較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是對(duì)該專業(yè)碩士研究生的基本要求。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。首先，馬克思主義基本原理專業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的本科專業(yè)，與之最接近的是思想政治教育專業(yè)，但是本科的思想政治教育專業(yè)也只設(shè)置了個(gè)別馬克思主義課程，并未涉及馬克思主義基本原理專業(yè)的主干課程。并且還有部分完全沒(méi)有專業(yè)學(xué)科背景的跨專業(yè)學(xué)生，對(duì)馬克思主義基本原理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。其次，目前馬克思主義基本原理專業(yè)的碩士研究生對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的閱讀量普遍比較低。他們認(rèn)為經(jīng)典著作晦澀難懂，閱讀難度太大。越讀不懂，越不想看；越不想看，越讀不懂，循環(huán)反復(fù)，以至三年下來(lái)，對(duì)經(jīng)典著作的閱讀并沒(méi)有一個(gè)量的提升。讀書其實(shí)跟建造房子的道理是一樣的，地基不打牢，房子是建不了太高的，馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，卻想要理論創(chuàng)新，似乎有些空中樓閣的奇想。

（四）缺乏合適的培養(yǎng)模式和管理方式

目前，全國(guó)針對(duì)馬克思主義基本原理碩士研究生的培養(yǎng)方式主要是導(dǎo)師責(zé)任制，每個(gè)碩士研究生都有自己的導(dǎo)師，有關(guān)論文寫作、課題研究主要都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。但是目前，這種導(dǎo)師責(zé)任制的培養(yǎng)模式或多或少地存在著一些問(wèn)題。有些導(dǎo)師一年帶多個(gè)學(xué)生，而導(dǎo)師的精力是有限的，這樣分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就少了；有些導(dǎo)師自身教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)非常重，根本無(wú)暇顧及學(xué)生；有些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，無(wú)心指導(dǎo)學(xué)生。部分導(dǎo)師對(duì)碩士研究生的期望僅僅停留在學(xué)生不出問(wèn)題順利畢業(yè)即可。對(duì)于碩士研究生的培養(yǎng)以放養(yǎng)式為主，只要學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題主動(dòng)來(lái)尋求幫助，導(dǎo)師也不會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)生去布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)或提一些學(xué)習(xí)要求，有的碩士研究生甚至一學(xué)期也見不了導(dǎo)師幾面。馬克思主義理論作為一級(jí)學(xué)科，下面有六個(gè)二級(jí)學(xué)科。有些學(xué)校還根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)市場(chǎng)的需要，增設(shè)了相關(guān)的二級(jí)學(xué)科。筆者認(rèn)為，這六個(gè)（或多個(gè)）二級(jí)學(xué)科之間雖然有交叉，但是各個(gè)學(xué)科之間的差異還是比較明顯的，尤其是思想政治教育專業(yè)和馬克思主義基本原理專業(yè)。而現(xiàn)在很多學(xué)校，對(duì)于馬克思主義基本原理碩士研究生的課程設(shè)置方面，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)專業(yè)的差異性而細(xì)化課程，超過(guò)90%的課程都是六個(gè)（或多個(gè)）專業(yè)的公共課，大班上課現(xiàn)象普遍存在。筆者認(rèn)為，這種課程設(shè)置忽略了碩士研究生的獨(dú)特性和發(fā)展性，很大程度上限制了碩士研究生對(duì)本專業(yè)的敏感度和創(chuàng)新性。

二、馬克思主義基本原理碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱的原因分析

（一）參與率低，課題實(shí)踐能力較差

馬克思主義基本原理碩士研究生提高課題創(chuàng)新能力的途徑主要有兩個(gè)：一是跟隨導(dǎo)師做課題研究。但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，有些導(dǎo)師帶多個(gè)碩士研究生，而課題數(shù)目有限，無(wú)法使每個(gè)碩士研究生都參與到課題中去。并且由于導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠，大部分參與課題的碩士研究生也只是做一些與課題相關(guān)的輔助性工作，缺乏對(duì)課題核心部分研究的鍛煉。二是申請(qǐng)學(xué)校的創(chuàng)新項(xiàng)目。部分馬克思主義基本原理碩士研究生申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目的目的不純，他們申請(qǐng)創(chuàng)新課題只是為了能夠在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定上加分，這種功利性的目的大大降低了項(xiàng)目研究的質(zhì)量。雖然碩士研究生自主申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目也有指導(dǎo)教師，但一般情況下指導(dǎo)教師只是掛名而已，具體的項(xiàng)目研究還是要依靠碩士研究生自己，使得他們的研究比較盲目，缺乏規(guī)范性，時(shí)效性低。

（二）缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉，師范技能亟待提高

我國(guó)的馬克思主義基本原理專業(yè)一直以培養(yǎng)教學(xué)和研究并舉的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。部分學(xué)校在三年培養(yǎng)期間，會(huì)安排碩士研究生做助教工作，協(xié)助教師完成本科一學(xué)期或幾個(gè)月的教學(xué)工作。在做助教期間，必須至少完成幾個(gè)課時(shí)的獨(dú)立教學(xué)任務(wù)，以提高碩士研究生的教學(xué)水平。但從目前看來(lái)，效果并不十分理想。一是由于教師對(duì)助教的要求比較低，不強(qiáng)制要求助教每堂課都到堂，規(guī)定助教必須完成的課時(shí)數(shù)缺少監(jiān)督，流于形式。二是部分碩士研究生在做助教的過(guò)程中并沒(méi)有明確自己是一個(gè)輔助教師這一定位，缺少作為一名教師在上課之前的準(zhǔn)備工作，懵懵懂懂就來(lái)了，嚴(yán)重削弱了助教工作的預(yù)期效果。三是規(guī)定助教必須獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的課時(shí)少，而師范技能又是需要通過(guò)不斷的鍛煉才可以逐漸提高的能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)少，碩士研究生綜合實(shí)踐能力薄弱

何萬(wàn)國(guó)、棋新貴（2010）認(rèn)為，大學(xué)生的實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力[2]。前兩類實(shí)踐能力基本上可以在學(xué)校里培養(yǎng)，但是綜合實(shí)踐能力的提升需要切實(shí)到社會(huì)中，去面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。關(guān)于馬克思主義基本原理專業(yè)，我國(guó)目前大部分學(xué)校的實(shí)踐課程或?qū)嵺`活動(dòng)安排少，主要有暑期“三下鄉(xiāng)”、紅色基地的調(diào)研和到企事業(yè)單位掛職以及其他的志愿活動(dòng)等。這些實(shí)踐活動(dòng)共同存在的問(wèn)題就是規(guī)模小、不夠規(guī)范且時(shí)間短。在這些社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，凸顯了兩個(gè)比較重要的問(wèn)題。第一，由于實(shí)踐活動(dòng)規(guī)模小、不夠規(guī)范且時(shí)間短，導(dǎo)致碩士研究生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中所做的多是一些復(fù)印、做表格或其他的輔助工作，對(duì)于碩士研究生的綜合實(shí)踐能力的提升，作用微乎其微。第二，難以將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生感覺(jué)自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題風(fēng)馬牛不相及，不知如何把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、馬克思主義基本原理碩士理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施與途徑

（一）堅(jiān)定馬克思主義理論信仰，激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)熱情

馬克思主義基本原理碩士研究生科研的根本動(dòng)力應(yīng)來(lái)自于對(duì)于馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科信仰。堅(jiān)定的學(xué)科信仰對(duì)馬克思主義基本原理碩士研究生的科研能力提升具有決定性的影響[3]。要樹立碩士研究生對(duì)于馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，開設(shè)馬克思主義理論前沿講座。請(qǐng)本學(xué)院對(duì)馬克思主義理論比較有研究的教授或者國(guó)內(nèi)外著名馬克思主義學(xué)者來(lái)講學(xué)，闡述馬克思主義理論的歷史發(fā)展過(guò)程及其目前發(fā)展的現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論的科學(xué)性和發(fā)展性。其次，理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。教師在給碩士研究生上課的時(shí)候，要運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些觀點(diǎn)和方法分析日常生活中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。只有讓學(xué)生感受到馬克思主義理論真實(shí)有效，從思想上接受馬克思主義理論，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高理論創(chuàng)新能力。

（二）倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)碩士研究生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和對(duì)知識(shí)的掌握具有重要的積極作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前我國(guó)高校馬基專業(yè)課的教學(xué)方式以知識(shí)性灌輸為主。這種教學(xué)方法以教師的講授為主，關(guān)注的焦點(diǎn)是教師，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的聽眾角色，忽視了學(xué)生的主體性地位，教學(xué)效果不佳。問(wèn)題教學(xué)起源于孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)和蘇格拉底的“問(wèn)答法”。它們的共同點(diǎn)在于都是針對(duì)社會(huì)、生活或人生的各種問(wèn)題，通過(guò)探討或辯論的方式使學(xué)生們獲得真知，而不是直接告訴他們答案。問(wèn)題教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)即在不斷的討論中，對(duì)問(wèn)題知其然，并知其所以然。教師在上課的過(guò)程中，可以把學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開討論，運(yùn)用馬克思主義基本原理的觀點(diǎn)和方法深入剖析這些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)不斷的問(wèn)題思維鍛煉，使問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的能力。

（三）改革培養(yǎng)模式，重視碩士研究生的個(gè)性化發(fā)展

培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生的重要性就好比家庭環(huán)境對(duì)于孩子的重要性，有什么樣的培養(yǎng)模式，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)模式方面，需要調(diào)整的主要有三點(diǎn)。第一，改變主要以大班上課的模式。大班上課可以有，但是不要占據(jù)過(guò)多的比例。文章前面已經(jīng)說(shuō)到，六個(gè)（或多個(gè)）二級(jí)學(xué)科之間差異比較大，應(yīng)該考慮每個(gè)專業(yè)的特殊性，安排相應(yīng)的專業(yè)課，實(shí)行小班上課制。且利用小班課堂的平臺(tái)，經(jīng)常召開必讀書目的讀書分享會(huì)，促使增加讀書量，打牢理論基礎(chǔ)。第二，導(dǎo)師要熟知角色定位。在碩士研究生的培養(yǎng)中，導(dǎo)師的身份應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者而不是管理者，不要像對(duì)待兒童一樣每天安排他們的具體工作，而是需要與碩士研究生多溝通交流，了解他們的性格和愛(ài)好，幫助他們確定研究方向，針對(duì)這個(gè)既定方向，培養(yǎng)他們自主研究的能力。第三，增加教學(xué)實(shí)踐比重。馬克思主義基本原理培養(yǎng)的是能夠從事本專業(yè)教學(xué)和研究的專門人才。目前，關(guān)于馬克思主義基本原理碩士研究生的培養(yǎng)，全國(guó)大部分高校都不約而同地把重心放在科研能力方面，忽視了碩士研究生的教學(xué)能力培養(yǎng)，而教學(xué)能力又是碩士研究生實(shí)踐能力的一個(gè)重要指標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、師范技能大賽等方法提高碩士研究生自主教學(xué)的能力。并且還可以通過(guò)擔(dān)任本科班的輔導(dǎo)員或班主任，增加與本科生近距離交流接觸的機(jī)會(huì)，了解他們的思想現(xiàn)狀，提高教學(xué)實(shí)踐的效率。

（四）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，開展雙層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)上認(rèn)為只有理工科專業(yè)的碩士研究生才有建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地的需要，卻不知社會(huì)實(shí)踐基地是培養(yǎng)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，對(duì)于文科碩士研究生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于資金緊張、校內(nèi)外溝通不暢、管理體系不夠健全等多種原因，馬克思主義基本原理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)一直是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。要想建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，需要以學(xué)院為主體，專業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)同其他學(xué)院、學(xué)校或有關(guān)單位的聯(lián)系，聯(lián)合建立社會(huì)實(shí)踐基地或達(dá)成互為實(shí)踐基地的合作，堅(jiān)持走出去和引進(jìn)來(lái)。針對(duì)文章前面提到由于規(guī)范性差、時(shí)間短等原因，導(dǎo)致碩士研究生的實(shí)踐大多停留在參觀考察、社會(huì)調(diào)查等認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)建立雙層次的社會(huì)實(shí)踐體系，來(lái)加以改善。第一層次即專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，主要包括畢業(yè)論文、導(dǎo)師課題或與本專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)調(diào)研等。學(xué)校應(yīng)規(guī)定每學(xué)期至少保證一次專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為期一周左右，由教師帶隊(duì)，成果以調(diào)研報(bào)告的形式呈現(xiàn)，著重培養(yǎng)碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐能力。第二層次是非專業(yè)實(shí)踐，以社會(huì)實(shí)踐基地為依托，開展各種社會(huì)兼職活動(dòng)以及各種志愿活動(dòng)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)，增長(zhǎng)見識(shí)以及提高人際交往的能力。非專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組或社團(tuán)的形式展開，完成后需要書寫活動(dòng)感悟，與大家交流并分享。馬克思主義基本原理碩士研究生通過(guò)雙層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合實(shí)踐能力，從而提升理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。