堅持『學·導·練』高效課堂教學模式

李國新

（山東省東營市墾利縣勝坨鎮(zhèn)初級中學）

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堅持『學·導·練』高效課堂教學模式

李國新

（山東省東營市墾利縣勝坨鎮(zhèn)初級中學）

自學校推行“學·導·練”高效課堂教學模式以來，不斷地反思現(xiàn)在的課堂與傳統(tǒng)課堂的不同，發(fā)現(xiàn)“學· 導·練”高效課堂教學模式比傳統(tǒng)教學模式具有明顯優(yōu)勢：

一、“學·導·練”高效課堂教學模式有利于教師終生學習

傳統(tǒng)教學模式中教師重在傳授知識，但知識是死的，年復一年，周而復始，絲毫沒有新意，以至于絕大部分教師都養(yǎng)成了吃老本，不思進取的習慣，年齡越大，“經(jīng)驗”越豐富，備課越輕松，最終導致職業(yè)倦怠。

“學·導·練”高效課堂教學模式下教師雖然講的少了，但實際上工作量加大了，課前需要充分了解學生的認知水平，安排學生預習，并設計與其能力相當?shù)膶W習任務；集思廣益，搞好集體備課，共同確定重難點，設計探究活動，準備好學生可能生成的問題；精心選擇典型題目，盡可能覆蓋本節(jié)所學知識又具有實際意義。這就要求教師不斷的學習，不僅要學習業(yè)務知識、理論知識，還要學習組織活動、駕馭課堂的能力，不能再吃老本，所以教師必須建立終身學習的意識，適應時代和學生的變化。

二、“學·導·練”高效課堂教學模式更關注學生的主體地位

傳統(tǒng)教學法是不顧學生認識過程的客觀規(guī)律及其知識水平與理解力，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記知識點。傳統(tǒng)教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，這種教學法必然使課堂變成教師的“一言堂”，總是忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生智能的培養(yǎng)。很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現(xiàn)”。

“學·導·練”高效課堂教學模式突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學—解疑—精講—演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，學生獨立自學的潛力是很大的，何況又有教師指導和各種有利條件。學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結(jié)合，給學生發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是“學·導·練”高效課堂教學模式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對傳統(tǒng)教學模式的否定。

三、“學·導·練”高效課堂教學模式促進學生的全面發(fā)展

“學·導·練”高效課堂教學模式強調(diào)以學定教、學在導前，學中求導，有效地促進學生的全面發(fā)展。把學生置于被動地位，壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，是不利于培養(yǎng)學生在德、智、體等方面生動活潑地發(fā)展的。它完全符合現(xiàn)代教學理論和教學改革的發(fā)展趨勢，積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導啟發(fā)，教學生學會學習、掌握認知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行?！皩W· 導·練”高效課堂教學模式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的技能，促進學生的全面發(fā)展。

現(xiàn)實中有的老師實行“學·導·練”高效課堂教學模式，重視學生自學能力的培養(yǎng)，但還有些教師雖然學校做了明確的規(guī)定，但依然使用傳統(tǒng)教學模式，只有每科老師都努力，才能逐步提高學生的自學能力。只有全體老師共同堅持“學·導·練”高效課堂教學模式，才能使學生更好地融入這種教學模式中去。

·編輯魯翠紅