體驗式教學模式在中職數控專業課教學中的構建與實施

張新香

摘 要 根據中等職業教育的培養目標和中職生的特點，在數控專業課教學中實施體驗式教學模式，結合教學實例，從課堂教學策略的角度進行體驗式教學模式的構建與實施，讓學生在親身體驗中理解并建構知識，將所學知識應用于實踐并產生情感。實踐證明，在中職數控專業課教學中實施體驗式教學能激發學生的學習動機，有效培養學生的綜合職業能力，促進學生全面發展，提高課堂教學效果。

關鍵詞 中職;數控專業課;體驗式教學模式;情境構建

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0031-03

中職數控專業主要培養德、智、體、美全面發展，具有數控技術專業知識和操作技能、良好職業道德、團隊合作精神及創新精神的高素質技能型人才。數控專業知識和技能來源于生產和生活，具有很強的實踐性，在學習過程中只有通過學生的親身實踐，不斷感知、理解和驗證才能達到知識的內化和升華。在數控專業課教學中采用體驗式教學模式是專業教學的需求，同時學生在教師創設的教學情境中親歷特定的實踐活動，通過行為、認知、情感的參與來獲得知識和技能，符合職業學校學生的認知特點和規律，能增強教學的效果。

一、體驗式教學模式在中職數控專業課教學中實施的優勢

（一）中職學生的特點

中職學生普遍存在文化基礎薄弱，學習意識不強，在學習上存在盲目性;學習習慣較差，學習動力嚴重不足，缺乏主動性;邏輯思維能力較弱，對理論知識的學習有畏懼心理，存在厭學情緒;厭煩單調的先講后練式學習，對傳統教學缺乏興趣。但他們大都思想活躍，形象思維較好，對新生事物比較感興趣，喜歡探究和實踐，具有較強的表現欲。如何根據職校生的特點，激發他們的學習熱情，讓學生進行有效學習，是所有中職教師應該思考的問題。

（二）傳統教學模式的弊端

傳統的先講后練式教學模式，以“傳遞—接受”的單向過程進行知識與技能的傳授，學生獲得的是間接經驗，即書本提供的知識和教師提供的經驗，忽視直接經驗，學生不能親身實踐，失去了體驗的機會和權力;教學中只注重學習結果，忽視了學習過程的多樣性和生成性，教學過程變得空洞抽象、單調乏味，對學生的思考和探究缺乏啟發，難以激發和保持學生的學習興趣;學生失去探究的機會，學習過程是被動接受知識的過程，不能正確理解知識的產生、發展和應用，達不到學以致用的目的。因此傳統教學非常不適合職業學校學生的特點，尤其在培養學生職業能力方面存在很大的不足。

（三）實施體驗式教學模式的優勢

體驗式教學模式是以認知心理學派中的建構主義理論為基礎的一種創新教學模式，由著名的體驗式學習大師大衛·庫伯提出。這種新型的教學模式不同于以傳授為主的傳統教學，它以學生為中心，通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到態度、方法、技能的自主形成與主動掌握。

體驗式教學突出“親歷性”和“真實”的教學情境[1]，重視學生的實踐，能充分發揮學生形象思維較好的優勢，彰顯學生的主體性，激發學生的學習興趣;體驗式教學關注學生內心感受，提倡快樂教學，教師把知識融入能激發學生興趣的教學策略中，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂;體驗式教學把交流和分享作為教學的常態，凸顯學生的主體地位，照顧學生間的個體差異，使職校生的個性發展得到張揚;體驗式教學的成果都是來自學生的親身體驗、感受和交流，學習效果明顯，使學生能體驗到成功的快樂。

二、體驗式教學模式在中職數控專業課教學中的構建

數控專業具有實踐性強的特點，通過體驗式教學讓學生親身實踐是獲取專業知識和技能的最好方法和途徑。根據數控專業知識特點及教學需要，將體驗式教學模式中的要素即教師、學生、學習任務、意義建構、實踐之間的關系框架設置如圖1所示。

從關系框架可以看出，數控專業課體驗式教學的內容源于一個具體的學習項目或學習任務，教師要根據教學目標和學情設計適當的學習項目或學習任務;為調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的職業能力，教師要創設一個貼近學生生活或生產實踐的教學情境，將學習任務融入到情境中，讓學生快樂地參與學習過程，這是體驗式教學的關鍵;在數控專業課體驗式教學中學生的學習是先行而后知，通過體驗解決學習疑問，從而掌握知識，強化技能，而非傳統教育中的先教后學;體驗式教學采用自主探究、分組學習的方式，降低了學生的學習難度，并培養學生的團隊協作意識;體驗式教學重視學生對知識的遷移和應用，是從實踐到理論再到實踐的過程。

三、體驗式教學模式在中職數控專業課教學中的實施過程

體驗式教學中的體驗主體是學生，教師是體驗式學習的設計者，體驗式學習的過程一般分為激發動機階段、實踐感受階段、體驗內化階段、反饋外化階段[2]。下面以數控專業的核心課程《數控車削編程與加工》中成形面的編程（G73指令的應用）為例，設計體驗式教學模式的實施過程。

（一）創設情境，感知體驗

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”[3]。說明通過創設問題情境給予學生感官上的刺激是學習的開始。創設真實、生動、形象的問題情境讓學生感知，形成對大腦的有效刺激產生疑問，而疑問和困惑是學生學習的起點。數控專業知識與現實生活和實踐生產密切相關，由于學生缺乏生活和生產經驗，對許多知識比較陌生，因此在數控專業教學中創設真實或模擬的生活情境或職業情境，建立起教學內容與生活或職業情境的聯系，讓學生在一定的情境中帶著濃厚的學習興趣自然而然地進入學習狀態，明確學習的目的，這是體驗式教學的啟動階段。

教師首先播放視頻，展示機器上的手柄，讓學生認識成形面零件的形狀特征，并觀看一段在普通車床上加工手柄的視頻，讓學生明白這類零件在普通車床上很難加工，加工效率和精度都很低，然后教師展示手柄在數控車床上可輕松完成加工的視頻，看完視頻后學生會產生強烈的好奇心：這類零件在數控車床上是怎樣加工的？所用的編程指令是什么？程序怎樣編寫？帶著好奇進入最初的感知體驗。

（二）提出問題，認知體驗

借助學生對教學情境產生的好奇，通過問題充分激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，并建立新舊知識之間的聯系。

教師首先提出問題用前面學過的G71指令能加工手柄零件嗎？在學生產生疑慮的情況下，讓學生用仿真軟件演示加工過程，學生很容易發現因最后一次粗車切深過大容易打刀，所以不能用G71編程，然后教師讓學生將兩句G71程序更換為給定的G73程序，再進行演示卻能順利加工，在此學生產生學習疑問：G73指令為什么能加工該零件？其指令格式是什么？各參數的含義是什么？其走刀軌跡有何特點？編程方法與G71有何不同？以上問題，學生已通過親自演示有了一定的認知體驗，為后面的實踐探究做好準備。

（三）任務驅動，探究體驗

學生根據初步的認知，通過親身經歷、具體的實踐進行感受與驗證，主動探究問題解決之道，是親身參與活動獲得感受的過程。

在學生對G73指令及功能有了初步認知后，根據學習任務單上的問題以小組的形式進行探究，首先通過仿真軟件觀察其走刀軌跡，得出G73指令的軌跡特點;依次改變參數的大小，觀察加工的變化，從而理解各參數的含義及其大小對加工的影響;再根據所用的程序觀察總結G73指令的編程方法，并與前面學過的G71指令進行對比;最后通過手柄的形狀特征，總結出G73指令適合加工的工件形狀。這樣在問題引導下，學生通過仿真探究，小組協作得出答案。在此過程中教師一定要讓學生先根據問題進行自主探究，獨立完成，有困難時再進行小組討論，小組解決不了的再求助教師。根據學生在學習上專注力較差的特點，教師可引導學生根據問題分段體驗。

（四）交流總結，反思體驗

有了體驗后，很重要的就是體驗者要與其他體驗過相同活動的人分享他們的感受和結果，并對結果進行相互探討和交流，反思自己的體驗過程，最終對結果進行整合，通過歸納提取得出結論，該過程幫助體驗者進一步定義和認清體驗中得出的結果，是對新知識再領悟的過程。

學生分小組展示問題答案并交流學習中遇到的疑惑，其他小組進行評價及矯正，對暴露出的問題，教師及時講解與強調，最終達成學生掌握G73指令格式及編程方法的教學目標。

（五）實踐驗證，應用體驗

指導學生通過實踐驗證習得的知識與技能，使學生加深對知識的理解和掌握，并提高對知識的運用能力，將體驗所得應用在工作和生活中，實現知識與能力的遷移。

通過學習任務書，讓學生完成葫蘆的仿真加工，從而驗證學生對知識的掌握和應用情況，之后讓學生分組展示成果，小組進行自評和互評，教師進行點評與總評，使學生不斷完善和鞏固對知識的理解和掌握。小組展示作品的過程，不僅增強了學生的成就感，同時讓學生學會客觀地評價他人作品，培養對他人負責的態度，做到自我教育和團隊教育相結合，同時對學生的肯定和鼓勵，會讓他們充滿自信和滿足感，這是體驗式教學所期望達到的目標。

總之，在中職數控專業課教學中運用體驗式教學模式，讓學生在體驗中完成學習任務，可以激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力和團隊協作的意識，提高學生的職業素養，增強教學的有效性。和其他教學法相比，體驗式教學更加人性化，更加尊重學生原有的知識經驗和認知規律，教師在運用時，可從實踐性較強的學科開始，邊嘗試邊總結，不斷改進，努力發揮體驗式教學的最大優勢。

參 考 文 獻

[1]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2009（6）：131-133.

[2]吳方，茅寧瑩. 基于職業能力培養的體驗式教學研究與實踐[J] .藥學教育，2014（2）：19-23.

[3]金小燕. 計算機專業課體驗式教學的實踐與思考[J].新課程研究，2013（11）：59-61.

On Construction and Application of Experience-based Teaching Model in C.N.C Professional Course Teaching of Secondary Vocational Schools

Zhang Xinxiang

Abstract? According to the training objectives of secondary vocational education as well as the characteristics of vocational school students， the School implements the Experience-based Teaching Model in C.N.C professional course teaching integrating with some teaching instances， and creates and carries out the Experience-based Teaching Model from the angel of class teaching strategies， so as to make the students understand and build the knowledge with their own experience， while apply them into practice with their sensibility. Practice has proved that through implementing the experience-based teaching model in C.N.C professional course teaching， the students motivation of learning has been aroused greatly and their comprehensive professional qualifications have been trained effectively， which has promoted students comprehensive development and improved the effect of classroom teaching.

Key words? secondary vocational education; C.N.C professional course; Experience-based Teaching Model; circumstance creation

Author? Zhang Xinxiang， senior teacher of Qingdao Industry and Trade Vocational School （Qingdao 266041）