關于教師發展中心在高職院校職能模式的思考

摘 要：近幾年，隨著國家對高校建設力度的加大，教師發展中心在國內高校發展迅速；本研究通過對全國各高校的教師發展中心的研究和對比，提出高職院校教師發展中心的定位和職能的若干建議。重點研究教師發展中心的結構與功能設置，如何使得教師發展中心更好的注重教學，課程建設，師生互動等，提出關于教師發展中心的新的職能。

關鍵詞：教師發展中心；高職院校

隨著我國《中國制造2025》提出，對于復合型，創新性的專業人才的需求比以往都緊迫，而高職教育的改革和創新對于《中國制造2025》有很好的助推作用，高職院校最核心的任務是培育技藝精湛的技能人才，而育人的關鍵在高職院校的教師。所以高職院校的教師除了具備深厚的行業知識，熟練的行業技能和經驗外，還能夠把自身的行業知識和技術能力反哺在教學育人上。這對于高職院校的教師的知識能力，技術研發能力，實踐能力，教學能力等提出了更高的要求。為此高職教師發展中心的職能要從提升高職教師的教育、教學、科研水平為宗旨向提升高職教師的理論轉化實踐能力、把自身的素質轉化為職業道德、學生技能、科研技術能力的教學轉化能力上轉變。

一、高職院校的教師發展中心職能定位模糊；

總共調查了12所示范高職院校的教師發展中心建設情況，對于示范高職院校的調查中發現，4所示范高職院校設立獨立的教師發展中心部門，4所國家級示范高職院校的教師發展中心掛靠人事處、黨委部門和職教中心，其他的高職院校沒有設立教師發展中心，見表1。由此可以發現高職院校對教師發展中心的職能和功能認識不足，重視程度不夠，沒有實現高職院校的全覆蓋，沒能把高職教育的特色和教師發展中心有效的結合。由于各高職院校的辦學定位和理念、師資情況、教學科研水平的不同，造成了教師發展中心的職能定位不同，定位的職能有行政機構、教輔機構，還有黨政機構的。甚至有些高職院校因為教師發展中心的定位不明確，而沒有設立教師中心部門。根據國內外的成功經驗來看，教師發展中心應該具有行政機構和教輔機構的雙重職能，具有矩陣管理機構的特點，可以運用行政機構的管理職能充分調動學校與社會的各種資源和信息，為提高教師的教學能力、科研能力、理論聯系實際的教學轉化能力、職業思想道德的服務機構。教師發展中心不僅要和人事、教務、黨政機構加強協作，還要和二級院系緊密聯系，教師發展中心不僅有管理服務人才，還要有科研教學實踐隊伍，不僅有專職服務人員，還要有兼職的行業的專家人員。

二、教師發展中心的職能發揮不充分

大部分高職院校的教師發展中心只是注重教師的教學能力培養，對于教師的科研能力、實踐能力、職業規劃的培養往往忽略，教師發展中心制定的目標和高職教師的實際目標不能很好地融合一致，沒能形成促進教師積極發展的氛圍。而且由于師資比例的嚴重不足，教學任務的繁重，教師關注的都是和職稱評定相關的科研和競賽，使得教師對自我發展和教學轉化能力的提升認識不足。高職教師發展中心的活動也比較單調，缺乏活力，大多采取集中培訓、講座、課堂式培訓模式，忽略了觀摩教學、名師講堂、學術會議、各種訓練營等具有明顯效果的活動模式，忽略了教學能力競賽、實踐技能比賽、沙龍分享會等活動形式用來調動教師的積極性。教師發展中心的培養范圍也比較狹窄，針對青年教師的比較普遍，沒有使老教師參與進來，沒有使老教師的教學經驗和新教師的創新能力很好的結合起來，沒能形成培訓對象的全覆蓋。因此，大部分高職出現了教師對于教師發展中心的認可度不夠，參與度不高的情況，使得教師發展中心的職能沒能得到充分的發揮。

三、教師發展中心的資源沒能有效利用

目前高職院校的教師發展中心的平臺建設相對比較簡單，還沒有構建成系統的培訓平臺、企業實踐交流平臺、專家咨詢服務平臺、各類資源庫平臺等，不能為教師能力提升提供堅實的物質基礎。現在高職院校的教師發展中心的培訓資源相對模式化、固態化，缺乏靈活性，過多的注重校外培訓、企業鍛煉，忽略本校的辦學特色和教學資源，沒有注重本校教師的心聲。高職院校教師發展中心應依托本校的傳統優勢，充分調動教學資源、企業資源、技術資源等搭建信息共享平臺，實現校企合作，和企業形成互惠互利的局面。而且高職院校教師發展中心還可以和其他的高職院校、本科院校建立培訓優勢資源，專家庫等資源共享平臺，充分發揮各院校的特色優勢，實現理論教學與實踐教學、區域高職教育的共享交流。高職院校教師發展中心結合本校資源制定教師培訓項目的計劃，既加強實際效果又注重長遠規劃，建立有計劃有組織的培訓考核制度，以此加快形成符合本校特色的教師發展中心道路。

四、教師發展中心的服務側重教師服務

國內的教師發展中心側重于教師服務，忽視學生服務。服務教師也是集中在促進教學，教師職業發展等方面，忽略了服務的教師與學生聯系，應該不是簡單的評價員，而是應該拉近教師與學生，教師與教師的距離，才能更好的開展教育教學工作。教師發展中心的建設應該從以往外部的評估與監管，向著關注高校內部質量保障體系的建設，從單一的為教師服務向著為教師和學生協同服務而努力。教師發展中心的價值觀是保障高校內部教學質量，理念是促進學校教學功能的完善，以此提升教學質量。

最后，很多高校的教師發展中心的職能都是培訓、課堂建設與評估、研討會，優秀教師評選等活動，有的高校在以上的職能外還注重教育教學研究，教學咨詢，企業合作與交流等工作。高職院校教師發展中心實行的是校領導主管下的主任負責制，隸屬于學校的主管部門，學校劃撥經費來運作教師發展中心，辦公場所相對獨立。教師發展中心在高校的地位與這種隸屬關系有直接關系，他決定里教師發展中心的管理權歸宿問題。而且國內的高校教師發展中心內設結構一般也是評價部門，沒有實質的引導教學。學校教育教學工作的核心是教師，自從高校擴招后，大量的學生進入高校，使得高校的教學面臨很大的壓力，短時間內存在師資不夠，教學水平下滑等問題。通過教師發展中心的建設，以此來保證教育教學的正常開展，提高教學的質量，提高教師科研的水平就很有必要了。

參考文獻

[1] 周垚.高職教師發展中心體系研究[J].學校管理，2015.

[2] 顧苗豐.高職教師教學發展中心建設路徑及運行模式研究[J].現代教育科學，2015，03.

[3] 吳紅.高職院校教師發展中心功能及其實現路徑[J].中國職業技術教育，2017，28.

[4] 趙珂.中美兩國高校教師發展中心比較研究[J].南京理工大學學報，2016.29.4.

[5] 刁玲武.新常態下高職院校教師發展中心建設淺談[J].院校管理，2017.

[6] 朱正偉.我國高校教師發展中心建設的思考[J].高等建筑教育，2014，1.

[7] 潘玲珍.高職院校教師發展中心的運行機制與功能結構研究[J].高等工程教育究，2016.4.

作者簡介：王振峰（1986.02- ），陜西西安人，工程碩士，陜西國防工業職業技術學院，講師，主要從事巖土隧道施工、教育教學。