社會工作專業教育的現實困境與路徑選擇
——以A大學為例

蘇 雷

（南京林業大學 人文學院，南京 210037）

一、研究回顧

目前針對社會工作教育領域的研究非常豐富，從以下焦點對社會工作教育研究成果進行分類，以求對其有整體的認識。

1.以社會工作教育的發展方向及其面臨的困境與機遇為焦點。王思斌（2007）認為，公共服務和社會管理職能是我國社會工作發展的新取向；林小秋（2008）指出，目前我國的社會工作教育存在專業教育發展的社會支撐體系尚未形成、未形成完整的專業層次等困境；史柏年（2004）指出，社會工作教育在目標、管理、人才培養、教師興趣等方面面臨抉擇。以上學者提出了社會工作教育發展的新方向及存在問題，認為當前社會的內外在因素使社會工作教育面臨抉擇。

2.以社會工作教育系統的操作層面為焦點。費梅蘋（2002）認為，樹立具有反思精神的社會工作教育理念對現階段中國社會工作專業發展是十分重要；劉華麗（2006）指出，社會工作教育的實施可以從課程教育、價值教育與實習教育來論述；羅肖泉（2006）提出了教師、學生、團體的“三位一體”的專業倫理教育模式。以上學者從如何開展社會工作教育的角度出發，聚焦課程本身，強調社會工作教育者應負起推動社會工作教育發展的責任。

綜上所述，眾多研究基本立足于社會工作專業教育存在的問題或不足，而筆者期望能借A大學社會工作教育發展現狀，結合本地實際，尋找問題或不足背后的積極因素。

二、社會工作專業教育的現實困境

“具有蠶食效應，重復的次數多了之后，就改變了案主自己對自己的看法和周圍人對他們的看法。長遠來看，這些變化融入了個人對他們的自我認同（越來越沒有自信心）。”（Salee bey，2004）塞勒伯明確提出：“優勢視角是對傳統社會工作實踐的一次戲劇性飛躍。優勢視角取向的實踐意味著：作為社工所應該做的一切，在某種程度上要立足于發現和尋求、探索和利用案主的優勢和資源，協助他們達到自己的目標，實現他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸、抗拒社會主流的控制。”優勢視角的基本信念包括：賦權（empowerment）、成員資格（membership）、抗逆力（resilience）和對話與合作（dialogue and cooperation）（Saleebey，2004）。

1.社會工作專業自身的“抗逆力”較強。可以從兩個方面來理解A大學社會工作專業的抗逆力：內部因素和外部因素。內部因素，即A大學社會工作專業自2007年開辦以來，從未放松對學生的嚴格要求，在早期專業知識和水平不高的情況下，堅持以教材為主，隨著師資隊伍水平及整合資源能力的提升，社會工作教育的水平正逐步提升；外部因素，即十六屆六中全會提出“建設宏大的社會工作隊伍”以來，社會工作的社會認可度和公信度顯著增強，A大學社會工作必然借著“東風”，不斷完善整個社會工作教育體系。

2.社會工作專業的成長空間。首先，隨著社會的發展，現在對社會工作人才的需求也逐步擴大，A大學在專業成長過程中積累了不少經驗，應當承擔起為本地培養優秀社會工作人才的重任；其次，隨著全國開展社會工作師考試，學校對社會工作專業的認識和支持較之以前會有所增加，大大改善了社會工作教育的辦學條件；最后，近幾年從中央到地方，都在嘗試探索社會管理和服務的新路徑。在具體的社會服務領域，政府對社會工作的關注度不斷提高，社會認同度已有明顯的改變。社會工作專業性的凸顯，為社會工作專業教育提供了更多的空間。

3.師資隊伍結構趨于合理。A大學社會工作專業處于起步階段，經過幾年的師資引進和調整，目前，本專業教師的學緣、專業背景結構趨于合理，教師的專業方向分布于社會學、心理學、社會工作、倫理學等學科中。近年來，通過引進與培養相結合的方式，使教師隊伍的學歷結構得到很大提高，建成了高質量的教師隊伍。目前，我系專職教師中有博士6人，在讀博士6人，具有博士學位和博士在讀的教師占教師總數的57.1%。職稱結構呈階梯形，目前有教授（或相當專業技術職務者）4人，副教授（或相當專業技術職務者）7人，講師（或相當專業技術職務者）7人，助教3人。這些對于社會工作專業的系統性和本土化的發展，都有非常重要的意義。

4.社會工作教育規范化。社會工作專業開辦以來，各地的社會工作教育都面臨著或多或少的困難，也有不少地方都走出了自己的特色。A大學自2007年以來，社會工作教育得到學校非常大的支持，社會工作專業結合當前師資隊伍、社會需求及社會工作發展現狀等因素共修訂《社會工作專業培養方案》，使之更為規范和合理，保證A大學能培養出符合當地社會需求的優秀的社會工作人才，走出了一條符合自身特色的社會工作教育之路。

三、社會工作教育發展的可能路徑

1.從社會工作教育外部系統來看，政府相關政策的引導和規范作用是社會工作發展的核心動力，直接影響社會工作專業的社會認可度、就業崗位的開發以及專業未來的發展方向，這是社會工作發展最重要的因素之一。首先，專業發展必須依托政府。在開放的社會環境中，社會工作可以通過社會服務的方式增強專業的社會知名度。同時，政府又能適時將社會工作所取得的社會成果通過新聞傳播媒體向社會大眾進行通報，從而擴大社會工作專業影響。這樣既為社會工作專業創造了良好的社會環境，又使更多的人了解社工，逐漸壯大社會工作隊伍。其次，社會工作教育水平的提升是專業社會認可度的基本保證。社會工作專業在得到政府和學校的支持后，辦學水平逐漸提升，社工在處理社會問題的能力也進一步增強，通過新聞傳播媒體展示社會服務成果。這既回應了政府的支持，又使社會工作專業教育市場得到了開闊，同時也有利于學校及專業教師對社工專業進行科學定位，努力辦出特色。最后，與非政府組織開展更為廣泛的合作和交流。縱觀社會工作的發展歷史，非政府組織對于社會工作的發展都起到了至關重要的作用。

2.從社會工作教育內部系統來看。第一，整合并挖掘學校內部資源，評估社會需求，以師資隊伍的研究方向為輻射點，完善社會工作專業課程設置，這是專業教育發展的根本。費梅蘋（2002）認為：“在課程設置的模式選擇上，應該以技術性課程設置為邏輯框架，形成融各種模式之長的反思性的課程設置模式。”筆者認為，過硬的師資隊伍是專業發展的保證。首先，加強與專業水平較強的學校間的交流互動，完善教師進修培養計劃；其次，挖掘本地資源，主動開展實務工作，提升教師隊伍的實踐督導能力，如有可能可將部分優秀的機構督導聘為專業兼職教師。作為A大學秉持服務本地的原則，可以在社會工作專業課程設置里面增設有關本校特征的課程，包括農村社會學、農村社會工作、環境社會學等的課程，依托學校特色優勢，挖掘優勢資源，培養有自己特色的社會工作人才。第二，在專業實踐方面應立足本地，但不局限于本地，結合學生生源特點，加強與在地NGO及社會組織的合作，豐富實踐類型。

社會工作的實踐性極強，這就要求在教學過程中增加實踐鍛煉的比重。教育機構要與政府、社會團體結成合作伙伴關系，加強社會工作實踐基地的建設工作，把理論教學和實踐操作有機地融為一體，擴大社會工作專業的實踐范圍，比如機關事業單位、社會組織、學校、企業、醫院、康復機構等都可以成為學生實踐的場所。

四、結語

從A大學社會工作專業的發展過程來看，其建立和發展初期存在諸多問題和困難，其中制度因素是關鍵因素。然而，從A大學幾年來的發展中也可以看到進步和發展之預期。社會建構論看重行動者的能動作用，看重他們對新結構的創造，而反對對現實做過分結構主義的解釋。A大學近年來社會工作專業的辦學效果正在改善，既有宏觀制度方面的影響，更是該專業師生共同努力的結果。不但教師的專業水平在提高，課堂教學在改進，而且實習環節也大為改善。在變動的社會環境中，專業教師積極主動地利用各種資源，逐步建構著一個新的教學秩序，使學生的專業認同獲得提高。