高職會計信息化課程教學改革探討

文/袁文娟，蘭州石化職業(yè)技術學院

會計信息化課程是高職會計專業(yè)的重要專業(yè)核心課程，隨著信息化技術、網(wǎng)絡技術以及智能化的發(fā)展，會計信息化課程以財務核算為主的課程設計將不能滿足社會對會計信息化人才的需求，傳統(tǒng)的教學模式也面臨的極大的挑戰(zhàn)，這就要求我們對會計信息化課程教學進行重新的思考，以進行更好的改革，從而培養(yǎng)出社會需要的會計專業(yè)人才。

1 高職會計信息化教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程體系設置不健全

目前，高職院校會計專業(yè)開設的會計信息化課程一般涉及ERP財務模塊，課程形式主要有理實一體化或實訓兩種形式。隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及會計核算智能化，財務核算工作逐漸被計算機或智能化機器人取代，課程設置只涉及財務核算不能滿足學生今后工作的需要，也不滿足管理會計時代對會計專業(yè)學生的要求。

1.2 教學過程重軟件輕理論

會計信息化教學主要是借助于各類ERP教學軟件，會計信息化教學演變?yōu)檐浖慕虒W，教材變?yōu)檐浖f明書。首先，從教材來看，以軟件功能介紹為主，體系設置以軟件模塊為主，而以業(yè)務為主，教學案例簡單。其次，從教學過程看，重軟件功能忽略了其應用原理，學生知其然不知所以然，學會軟件而無法應用軟件工作，另一方面使得學生學習過程枯燥，缺乏學習主動性。這與實際工作崗位需求相背離，也不符合高職培養(yǎng)高技能綜合型人才的培養(yǎng)目標。

1.3 教學設計重流程輕原理

會計信息化教學設計以業(yè)務流程講解為主，注重每一個步驟所對應軟件功能的學習，而忽視了流程涉及的相關財務知識，將業(yè)務流程與所對應的財務原理割裂開來，一旦遇到實際業(yè)務，學生無法對業(yè)務進行獨立分析并在ERP軟件實現(xiàn)業(yè)務處理，而企業(yè)需要的是既懂財務又懂軟件，并將兩者結合應用自如的會計人才，這樣的教學與企業(yè)對人才需求相背離，也不符合高職院校的培養(yǎng)目標。

1.4 教練型教師缺乏，師資力量薄弱

要想培養(yǎng)優(yōu)秀學生，首先要有優(yōu)秀的教師，這就需要教師精通財務業(yè)務在ERP軟件中應用，具有很強的實踐能力，目前這方面專業(yè)老師缺乏。隨著ERP技術在企業(yè)廣泛應用，企業(yè)生產管理流程化、規(guī)范化、集成化，使得財務管理與生產管理相結合，教師要精通ERP應用能力， 必須了解企業(yè)的生產經(jīng)營流程，這就要求教師進行企業(yè)實踐鍛煉，但這正是高職院校教師普遍缺乏的。

2 會計信息化課程教學改革初探

隨著信息技術迅猛發(fā)展，票據(jù)電子化、核算智能化，會計正在從財務會計向管理會計轉型，這對傳統(tǒng)的以核算為主的會計教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。澳大利亞青年基金會研究發(fā)現(xiàn)澳洲58%的學生和71%職業(yè)教育所選擇的職業(yè)道路可能在未來不復存在，學生們正在為未來可能消失的職業(yè)而努力學習，而且并不了解未來的發(fā)展趨勢。目前高職學校的會計信息化課程主要以財務模塊為主，培養(yǎng)核算型的會計人員，如何適應未來職業(yè)的發(fā)展，這迫使我們必須對現(xiàn)有的課程作出調整和改革。

2.1 課程體系重構，教學體現(xiàn)管理思想

ERP作為目前國際上最先進的企業(yè)管理模式，它把企業(yè)的物流、資金流、信息流以及人力資源統(tǒng)一起來進行管理，最終將信息集成并歸集到財務的數(shù)據(jù)，形成一個大的財務數(shù)據(jù)庫。這要求在課程設置涉及財務核算、供應鏈模塊、管理會計模塊，讓學生全方位認識ERP軟件，更好的應用ERP軟件，這也是為適應時代發(fā)展及社會對會計人才的需求。而目前高職會計信息化課程設置時只涉及財務模塊，顯然已經(jīng)不滿適應未來社會的需求。

2.2 教學內容將財務與ERP軟件相融合

高職院校培養(yǎng)的是學做一體化的學生，不僅具有理論知識還有較強的實踐能力，縮短進入企業(yè)崗位培訓的時間，這也是高職學校特點：實踐性強，這就要求在教學的內容及過程中體現(xiàn)這一特點。會計信息化應從以往注重軟件功能的學習，轉為以業(yè)務流程為主線，學習分析原理以及與財務的關系，進行教學內容的設計，讓學生知其然知其所以然，能在現(xiàn)實復雜的業(yè)務中，抽絲剝繭，看其本質，應對自如。另外，教師應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學內容設置中實現(xiàn)財務與ERP軟件相融合，提高學生會計信息化的應用能力。

2.3 教學手段多樣化，提升教學效果

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展改變了人們的生活和學習的方式，尤其近年來隨著慕課、微課、在線課程以及翻轉課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，但也帶了機遇。以往會計信息化課程由于實踐性較強，需要大量的時間練習，受課時局限，往往難以達到預期效果，但隨著這些網(wǎng)絡課程及教學手段的出現(xiàn)，可以解決這一問題。教師提前將教學操作錄屏，方便學生隨時查看，將教學的難點、重點以微課形式進行講解，節(jié)省課堂時間，更多的指導學生，將課堂以教師為主向學生為主轉換，引導學生主動思考、分析、解決業(yè)務難題，調動積極性和主動性。另外結合會計技能競賽，鼓勵學生參加競賽。在課堂實行教師指導學生，進度快的學生指導進度慢的學生，使學生體會學習的成就感，從而達到提升課堂學習效果目的。

2.4 提升教師教學能力，培養(yǎng)教練型教師

加強校企合作，教師進行企業(yè)實踐或把企業(yè)真實業(yè)務引進課堂，提升教師的實踐教學能力，加強雙師型及教練型教師隊伍的建設是會計信息化課程模式改革的重點。有教育部主辦的會計技能競賽，其中涉及會計信息化，這也極大的促使教師主動學習和深入研究會計信息化課程內容，競賽成果向課程資源轉化也促使教師實踐能力進一步提升，通過帶學生參加技能競賽也是提升教師實踐教學能力的重要途徑，最終將教師培養(yǎng)成教練型教師。

3 結論

會計信息化課程教學模式改革是順應時代的需要，更加注重學生實踐能力的應用和綜合素質的培養(yǎng)，不僅僅是機械化的訓練，從課程體系的設置、教學過程的精心設計、教學內容的改革、教學手段的豐富、教師教學能力的提升等方面提出改革方向，最終達到提升教學質量和效果。

[1]包純玉、張新華，ERP時代高職會計信息化教學改革研究[J]，當代教研論叢，2017.10.

[2]林琳，基于ERP系統(tǒng)的高職會計電算化教學改革研究[J]，時代金融，2015.04.