小學生課堂學習活動發生理論建構

郭靜　俞愛宗

摘 要： 小學生課堂學習活動發生理論模型依據發生認識理論、深度學習理論、學習過程階段理論，將學習活動發生分為感性認識；參與活動；理性認識；拓展應用；核心素養五個層次，每個層次都有不同的特征和表現，為課堂的有效教學提供參考和幫助。

關鍵詞： 學習活動 感性認識 理性認識

基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。學習活動發生的理論模型充分體現了以學生為主體的學習活動，在強調以學生為主體的同時，注重培養學生的動手參與能力、分析和解決問題的能力、合作和探究等能力。現如今有些課堂看起來挺熱鬧，但學生掌握的信息又有多少呢？學習活動發生的理論模型能夠有效解決課堂存在的實際問題，有利于探究學生課堂學習活動是否真正有效發生，并判斷學生學習活動發生的層次。

一、認識發生理論視角下的學習活動發生

皮亞杰認為“所有認識都包含有新東西的加工制作的一面，而認識論最重要的問題就是使這一新材料的創造和下述的雙重性事實符合一致，即形式水平上，新項目一經加工制作出來就立即被必然的關系聯結起來；在現實水平上，新項目，而且僅僅是新項目，才使客觀性成為可能”。皮亞杰認為認識的產生不是感覺和知覺的加工，而是個體認知結構發生和發展的過程。

基于發生認識理論，活動發生以主體與客體相互作用為前提，通過外部事物的刺激，學生在喚醒原有知識的基礎上會接受一些新的知識，將其納入已有的認知結構中。當然，并不是所有激活的內容都會被學生接受，學生也會在喚醒接受的同時過濾掉一些知識，而這些知識就是在學生已有圖式中沒有的或者不穩固的。這就是學習活動發生的第一個層次。教師需要給予學生外部的刺激激活學生原有的認知，讓學生對活動內容產生興趣，積極回想并領會活動的主題。

當第一層次學習活動中的刺激無法同化時，學生將會在原有圖式的基礎上做出改變，對無法同化的知識進行篩選后重建適應學習活動中的新環境。使學習活動進一步發展，這便是學習活動發生的第二個層次。教師充當著引導者的角色，學生不僅要參與其中，還要在參與活動中學會改變和創新。

在學習活動的第一個層次，如果學生同化很順利的話，就達到了平衡；如果同化不順利的話，就會出現順應，也就是學習活動的第二個層次進行篩選后的重構，達到認識上的新平衡。說明平衡依賴于同化和順應，又是二者發展較高的層次，這就是學習活動發生的第三個層次平衡。在這一層次中，學生不斷對新知識進行改變和創新，說明學生在參與活動的基礎上抓住了活動的本質，才能游刃有余地對其創新。

皮亞杰認為“有機體的自我調節已不是高級形式預先就包含在低級形式中，而是高低級形式之間的聯結僅僅是功能上的類似”。換句話說，自我調節是貫穿在整個學習活動中的，不斷地調節著同化、順應，以達到平衡。在這個過程中，教師會給學生提供拓展遷移的材料，學生通過自我調節對掌握的內容進行應用，以檢測是否能做到對所學內容舉一反三。這是學習活動發生的第四個層次。

學生在前四個層次中不僅掌握了知識，還發展了能力和情感，但在前四個層次中這三者是呈碎片化的，而學習活動發生的最高層次就是三者統一且為整體。這就是學習活動發生的第五個層次也是最高層次，即核心素養。核心素養是知識、技能、情感態度等綜合表現。在這層次的學習活動中，不僅關注學生學到什么，更關注學生是怎么學習的，而且在學的過程中形成怎么樣的情感態度，使學生達到認知與非認知素養的統一。

二、“深度學習”理論視角下的學習活動發生

郭華認為：“深度學習是教學中的學生學習而不是一般學習者的自學，必須要有教師的引導和幫助，深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動。”深度學習理論不僅強調了教師的引導，還強調了學生主動積極地參與到學習活動中。學習活動發生強調學生自己主動積極的建構，全身心地投入學習活動中。

基于深度學習理論，提出了學習活動發生的五個層次。第一個層次是激活舊知，并與新知建立聯系。在這一層次中，教師需要給學生提供指導和幫助，通過活動激活學生以往的認知。學生需要對學習內容與已有經驗建立聯系，從而形成自己的認知結構。在這個過程中學生最主要的特征是發揮聯想和想象對新的內容進行組織，進而構建出自己的知識結構。

學習活動發生的第二個層次是活動體驗。學生對新知識有了一定了解，參與學習活動時以自己為主體，主動參與到學習活動中，使學生在活動中獲得親身體驗。通過活動的方式，親身發現、體驗，主動探索知識的形成過程。學生不僅收獲了知識，還會產生積極的活動情感體驗。

學習活動發生的第三個層次是本質與變式。學生要學會處理學習內容，在參與活動過程中運用自主、合作、探究等方式，把簡單孤立的知識建立聯系，進而把握學習活動的本質。這個過程主要發展的是學生的思維品質，讓學生學會學習，提升學習水平。

學習活動發生的第四個層次是遷移應用。在學習活動中把握事物的本質聯系，不僅可以使學生把握學習內容的精華，還可以舉一反三、靈活應用。由本質而演變的相關變式為實現遷移應用打下基礎。學生要有綜合實踐能力、創新意識和創新精神。

學習活動發生的第五個層次是核心素養，它是學習活動發生的最高層次。學習活動的終極目標就是核心素養的形成。這里所指的核心素養強調學生在學習活動中的實踐能力、高水平的文化素養和高尚的精神境界。

三、學習過程階段理論視角下的學習活動發生

加涅依據學習和記憶的信息加工模型，提出學習過程必須完成的八個基本階段。“包括動機產生、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段八個階段”。其實，動機產生就是引發學生的學習興趣，之后讓學生學會注意，有選擇地獲取知識，再對其進行編碼記憶和存儲，通過回憶階段檢索是否知識完全存儲，最后對所學知識遷移應用，不斷強化。

依據加涅的學習過程階段理論，可以把學習活動發生歸為五個層次。第一個層次是領會。學習是學生與環境相互作用的結果，學生的學習受動機的推動。動機作為學生領會的條件，推動著學習活動的發生發展。在這個過程中，教師采用各種手段或方法引起學生的注意，當學生把注意的刺激從中分化出來，并存儲在短時記憶中，這就是選擇性知覺，也是領會的核心所在。老師在學習活動中需要把目標告知學生，并指導學生注意領會學習內容。

學生在領會了學習活動內容后對其進行編碼存儲。教師需要刺激學生回憶所學內容，可以給學生提供各種編碼方式，并鼓勵學生選擇適合自己的編碼方式。學生的習得階段就是對活動內容短時記憶存儲，它是進入長時記憶的前提，沒有短時記憶的編碼，就沒有長時記憶的保持，所以學習活動發生的第二個層次是保持。

學習活動發生第三個層次是概括。回憶最為概括的前一個環節，教師要指導學生，讓學生從學習活動中提取線索，成為學習的主動者。在回憶的基礎上，學生要對所學內容進行有效的提取和概括，促進學生對知識的遷移和轉化，使其內化為自己的知識結構。

學習活動發生的第四個層次是反饋。學生學習活動的反饋其中一個衡量標準就是作業，通過學生的作業反映學生掌握的學習內容。教師及時反饋為學生的學習提供了動力和方向。加涅指出，“需要注意的是，強化在學習過程中之所以起作用，是因為學生動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定”。所以學習活動發生的每個層次都是環環相扣的，及時有效的反饋也會激發學生學習動力，使其有良好的情感歸屬。

學習活動發生的第五個層次是核心素養。在這層次中學生不僅習得了知識，還發展了探究、合作、自主學習等能力，在活動中與同伴積極協作，分工明確，共同努力探索活動的本質。

四、三重理論視角下的學習活動發生

“完整的、全面的學生主體活動，是由外部活動、內部活動、外部活動的內化和內部活動的外化構成的”。學習活動發生每個層次是相互聯系的，是外部活動和內部活動的結合，外部活動內化的過程，內部活動外化的過程。

學習活動發生的第一個層次是感性認識。學習活動的目的是激活學生原有認知結構，使新內容與原有認知建立聯系。這就需要教師提供能夠激發學生動機的材料激活學生的認知；再讓學生對與新內容無關的信息進行過濾；最后學生通過感官等方式對所學內容有初步的了解，也就是領會。

學生在對所學內容有了初步的了解后，就需要學生付諸實踐，所以學習活動發生的第二個層次可歸結為參與活動。在這一層次中學生可以對活動所需內容進行篩選，使記憶保持，之后利用篩選和保存的信息積極參與到學習活動中，在活動中獲得積極的情感體驗。需要教師對學生進行引導和要求，以同伴協作等方式進行學習活動。

學習活動發生的第三個層次可歸結為理性認識。學生在參與活動中，通過教師的輔導、同伴合作、獨立思考等方式，運用比較、歸納、抽象等方法對學習內容進行總結概括。在這層次中是對第一層次的理性認識，由表及里，對學習內容進行改變和創新，把握學習內容的變式，抓住其本質。

學習活動發生的第四個層次是拓展應用。教師需要給學生提供多種類型的拓展材料，讓學生對所學內容進行遷移運用，在完成材料的過程中不斷對遇到的問題進行調節，目的是實力完成拓展應用。當然，拓展應用是對學生所學內容掌握程度的一個反饋，以便于教師及時調整和補救。

學習活動發生的第五個層次是核心素養。這一層次中學生不僅習得了知識，還通過實踐和理性認識鍛煉了自己的思維能力，在參與活動的過程中充分體現了學生責任擔當和自主學習等。同時，在拓展應用的過程中充分體現學生解決問題的能力和勇于創新的精神。所以，這一層次注重的是知識、能力、情感三位一體的綜合。

通過對以上分析，發現學習活動發生五個層次的內在邏輯是客體知識向主體知識轉化，生成主體知識后經過積淀升華達到核心素養。我們在教學過程中要遵循學習活動發生的內在規律，為有效教學提供參考和幫助。

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