由四六級口試改革反思當前大學英語口語教學

張添天

摘 要： 四六級口試以交際語言教學觀為理念，旨在考查學生的口語應用水平，幫助學生具備現實口語交際能力。當前的大學英語口語教學應積極遵循這一口試的理念和方法，從教學模式、教學手段、教學方法、評價體系等方面積極推動大學英語口語教學改革，以期提高大學英語口語教學質量。

關鍵詞： 四六級口試 大學英語 口語教學

2017年1月起，CET大學英語四六級考試（College English Test）不再設口試報考門檻，報名筆試即可報名口試，筆試成績和口試成績將出現在同一份成績報告單上。在此之前，CET考試委員會要求參考者只有在書面考試中達到一定分數之后才能參加口語考試， 這在很大程度上限制了CET-SET大學英語四六級口語考試（College English Test-Spoken English Test）的參考人數。隨著CET改革的不斷深化，考委會決定將SET逐步納入CET考核體系中，彰顯國家對大學生英語交際能力的重視，同時為大學英語口語的“教”與“學”帶來更大的挑戰。

一、當前我國大學英語口語教學的不足之處

為了滿足21世紀國家和社會對人才培養的需求，教育部2007年公布《大學英語課程教學要求》，提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。一些高校紛紛響應這一文件的號召，加強對大學生英語應用能力的培養，在大學英語教學中重視口語教學。然而在實際教學中，由于種種因素的限制，口語教學現狀不容樂觀，學生的總體口語水平相較于讀寫能力差距頗大，值得教育者們反思。

（一）教學模式呆板。

在當前英語教學中，教學模式多為單純的教師控制課堂的主講（灌輸），或是主講與問答簡單結合。課堂教學以知識灌輸為主，教師常常照本宣科，過于重視語言知識點的傳授，忽視語言的交際功能，“教的目的”高于一切。教師為了追趕教學進度、提高學生書面考試成績往往注重培養學生的書寫閱讀能力，精簡“浪費時間”的口語互動教學。另一種情況是，教師在課堂上為了讓學生有話可說，對話題做了精心準備，提供許多以供參考的短語和句型，使學生“高效”地開口獨白。然而如此的授課模式必然難以滿足學生進行語言交際的需求，更難以完成對學生語言應用和交際能力的提高。

（二）教學手段的停滯不前。

在當前的互聯網浪潮之下，學生接觸外在訊息更便捷，但是大學英語課堂教學手段卻沒有同時更新，部分教師還停留在傳統課堂教學體系內，沒有采用現代互聯網教學手段引導學生課外自主完成一定的學習活動，割裂了課堂教學和課后學生自主學習的有效互動。在實際教學中，教師通常不要求學生利用互聯網預習口語話題課本材料，更不用說教材之外的內容，從而令課堂內的即時討論變得費時低效。

（三）良好交際語境的缺失。

由于客觀條件的限制，我國大學生很少有機會在真實的社交語境中使用英語的機會，他們與英語的接觸只能局限在有限的英語課堂活動中。在大學英語課堂教學中，由于課時的有限，口語教學的時長常常得不到保障。即便是精讀課上的英語討論也是圍繞課文的相關話題，而聽說課上由于班級人數多教室大的原因，教師很難有效組織學生之間有效的口語交際互動，學生很難得到及時有效的反饋和指導。長時間缺乏良好的交際語境使得學生逐漸消極地對待口語活動，背離語言的交際功能，教學效果離滿足學生實際交際的需要拉開相當大的距離。

（四）口語教學評判方式的不完善。

由于長期以來高校對口語教學的忽視，一些院校英語期末考試中不包含口語項目，即便有的院校設置口語考試，但由于條件的限制，評分員往往需要在考試后立即根據評判標準打出分數，評分往往帶有很強的主觀性，且只能起到檢測學生學習效果的作用，無法在平時教學中起到促學的作用，發揮“測試對教與學的正面反饋作用”（陳旭紅，2009）。一些任課教師由于缺乏測試學方面的基本知識，在組織考試和評判時態度隨意，影響測試的信度和效度。

二、CET-SET改革對大學英語口語教學的啟示

2017年CET-SET改革，取消了口語考試的門檻，彰顯了國家對大學生英語應用交際能力的重視，將會給高校英語的“教”與“學”模式帶來顛覆傳統的改善，有助于大學英語教學改革的順利實行，同時對大學英語口語教學也提出新的要求。

（一）顛覆傳統授課模式，提升學生的交際積極性和主動性。

在高校教育改革的大背景下，傳統呆板單一的英語口語授課模式亟須被打破。教師“壟斷性質的講授”應轉變為“探討性質的引導”，學生“被動狀態下的聽”應轉變為“主動探究式的問”（劉重霄，2016），實現當前英語教學改革新趨勢，即從以教師為中心轉變為以學生為中心，創造真實的交際語境。教師須走下知識傳授者的圣壇，走到學生身邊，成為學生學習的引導者；學生在課堂中不再囿于課本靜態知識的學習，解放出更多的時間和自由進行雙向的交際交流。

（二）運用現代教學手段，促進課堂活動與課外自主學習的互動。

在當下現代發達的網絡和多媒體環境下，學生已經具備便捷的學習手段和工具，一些學習活動比如讀背單詞、校對答案、知識的預習梳理都可以由學生在課外提前自主完成。因此，教師完全可以采用現代化教學手段引導學生在課外有效開展自主學習，使“課堂教學活動與課外學生自主學習的關系緊密結合起來”（束定芳，2014），將課堂從教師單方面傳授知識的講壇變成展示學生學習成果和相互交流思想、討論問題的場所。在實際教學中，教師可以將現代科技技術與課程教學相結合，通過建設和使用微課、慕課，讓學生在課前更有針對性地進行知識的預備梳理；通過讓學生在課堂外使用外語學習APP，如可可英語、批改網，使教師可以在網絡后臺高效地督促學生學習和檢驗學生學習效果；利用網絡上優質教育資源，比如網易公開課、TED等拓展教學內容，實施翻轉課堂等混合教學模式，最大限度地強化課堂活動和課外自主學習的關聯性，強化教與學的互動效果。

（三）引入PBL教學法，營造真實的交際語境。

引入PBL（Project/problem based learning）教學法，營造真實的語言交際語境，使教學過程完成由關注“教的目的”向“學的需要”轉變，激發學生的問題意識，調動學生的課堂積極性。PBL是基于建構主義學習理論的教學模式。強調學生的主動學習，將學習與更大的問題或任務關聯，把學習放置到復雜、有現實意義的問題情景中，通過學生的自主探索和合作解決問題，強化解決問題的技能和自主學習的能力。課堂中師生創設的真實交際情景可以讓學生在真實的語言場景中圍繞話題展開充分的探討，在教師和同學的幫助下完善口語輸出，同時實現自身協作能力和批判思維能力的提高。在交流中產生的困惑能進一步激發學生的問題意識，促使學生自主探求跨文化方面的知識訊息，將書本靜態的口語句式學習與跨文化交際的具體動態需求結合起來，而解決問題之后的喜悅又往往能帶給學生更多的成就感，有效調動學生課堂活動的積極性。

（四）完善口語教學測評體系，發揮其對教學的反撥效應。

在當前口語教學測評體系中，形成性評價既是對終結性評價的有益補充，又是克服其帶來的某些負面因素的重要途徑。在構建英語能力測評體系的過程中，《大學英語教學指南》提出課程評價要實現“從傳統的‘對課程結果的終結性評價向‘促進課程發展的形成性評價轉變”，實現“從傳統的‘對學習的測試向‘促進學習的測試轉變”。（王守仁，2016）口語的形成性評價主要通過學生在課堂上的活動表現考查和評估學生對課堂話題的課前準備程度及課堂知識掌握程度，從而引導學生更加重視平時的口語學習和訓練。形成性評價包括學生自評、生生互評和師生評價等三方評估，這一評價重視學生在平時學習中的體驗，強調評價中多重因素的交互作用，讓學生感到受到了重視和及時的鼓舞，激發了學習動力，發揮了測試對教學的反撥效應。由于當下沒有統一的口語測評標準，教師和學生在實際測評中可以參考CET-SET的評分標準，結合具體情況制定適合考生的評分等級和標準，讓師生在評分時有所依據，這樣的評分才能更加客觀、準確，測試的信度和效度才能有所保障。

三、結語

基于語言交際理念的CET-SET考試給我國大學英語口語教學帶來了重要啟示。英語教師要充分借鑒CET-SET測試的理念和策略，實現教學從“教的目的”到“學的需要”的轉變，提高學生的口語交際能力。在教學模式上采用多變的形式，激發學生的學習興趣；運用現代化教學手段，加強課上課下的學習互動；引入PBL教學法，激發學生的問題意識；完善口語測評體系，發揮其對教學的反撥效用。通過這一系列改革，最終實現培養語言交際能力的口語教學目標。

參考文獻：

[1]陳旭紅.形成性評估應用于大學英語課程口語測試的實證研究[J].2009（7）：22-25.

[2]劉重霄.大學英語課堂教學模式的調查研究[J].外語電化教學，2016（4）：15-19.

[3]束定芳.課堂教學目標設定與教學活動設計[J].外語界，2014（4）：54-61.

[4]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.