翻轉課堂對高職大學英語課堂教學的啟迪

陳園園

摘 要： 近年來，翻轉課堂在大學英語課堂教學中的應用越來越廣泛。這種模式旨在激發學生的學習興趣，強調學生自主學習和小組協作創新能力的培養，契合大學英語學科的教學特點，同時又能滿足英語學習者的學習需求，對大學英語課堂教學有著重要的啟迪。本文在介紹翻轉課堂概念及其與傳統課堂區別的基礎上，探討了該理念對英語教學的啟示，并對高效實施高職大學英語翻轉課堂理念提出了建議。

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 啟迪

一、翻轉課堂的定義及特點

1.翻轉課堂的定義。

一般說來，翻轉課堂是打破原來傳統課堂的教學內容和教學活動安排，由教師講授為主變為學生自主學習。在這種教學模式下，課前學生完成教師設計的課前學習任務，課堂內學生參與討論小組合作項目活動中，教師在這一過程中進行指導和評價，課后進行更多的拓展練習和學習成果展示。課堂時間不再是教師講授知識，需要學生在課前自主完成。課前任務是觀看教師上傳的微課視頻、動畫、音頻等，還能在教學平臺上與老師同學討論并發表意見看法，這些可根據學生的時間地點安排學習。教師有更多機會與每個學生互動交流。課后，學生自主安排學習活動，教師通過翻轉滿足不同學生的個體需要并監控督促學生個性化學習。翻轉課堂教學模式是當前英語教學改革中頗有成效的一種模式，能夠使學生的學習更加靈活、主動，充分提高學生的學習興趣熱情和主觀能動性。信息化高度發達的時代，教師和學生的教與學有了更加豐富多元化的選擇，翻轉課堂徹底顛覆了傳統大學英語課堂的教學內容和活動安排，并且翻轉了原有的教學過程，由先教后學轉變為先學后導，由此產生師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉課堂與傳統課堂的區別。

盡管經過多年改革，傳統大學英語課堂仍存在一些問題。比如課堂常見的情景是以教師為主，教師講學生聽，學生主動進行聽說的練習時間微乎其微，同時課堂人數眾多，難以兼顧所有學生，學生參與度低；學生的英語水平參差不齊，教師所講內容難以適應每一個學生，有的覺得簡單，有的覺得難，導致英語課堂教學效果不好。

翻轉課堂教學可以有效提高現今大學生的學習主動性和協作性，整個教學過程以學生為中心，因而更能注意到學生的個體差異，使高職英語教學變得更加人性化和個性化。翻轉課堂教學模式實質上是推翻傳統的課堂教學模式，重新設置教學的先后順序，教學和學習過程中的各個環節和內容隨之變化，在教師與學生的角色定義、教學形式及教學活動內容安排等方面都與傳統課堂不同。

二、翻轉課堂對高職大學英語教學的啟迪

1.以學生為中心替代以教師為中心。

因地域、基礎教育水平和學生個體差異的原因，大學生的英語水平是參差不齊的，高校一般大班授課，教師難以兼顧不同層次的學生。采用翻轉課堂模式，英語水平高的學生會學到更多的教師拓展知識，水平中下的學生會正常掌握課程要求的知識內容，逐漸縮小學習差距，兼顧到每個學生。翻轉課堂的教學活動依賴教師導學和學生主動，學生主動是最根本的，教師的關鍵作用在于指導和引導。所以，這種教學模式注重學生的中心作用，實現學生主觀能動的學習目標。

2.促進學生語言知識和語言能力共同發展。

英語作為一種交流工具，具有應用性強的特點，英語語言能力需要在運用中提高。但是在傳統應試教育背景下，我們一直注重學生的筆試考試分數，忽略學生的聽說能力即英語應用能力。課堂上教師進行知識和技能的傳授，學生的英語應用能力得不到鍛煉和提高。那么大學英語課堂除了分數，即除了單詞、句子和語法外，大學英語教師還應該關注學生的英語應用能力，如學會從不同角度看世界，讓學生在英語學習中變得更加辯證、批判、準確、敏銳地思考問題，這樣學生就會體驗到獲得知識的愉悅和成就感。現今大學英語教師面對的一個主要障礙是這么多內容怎樣才能在有限的大學英語課堂內拓展。翻轉課堂的應用可以在很大程度上有效解決這個問題。該模式讓傳統的以教為主向以學為主轉變，由教師為中心向學生為中心轉變，由先教后學向先學后教轉變，學生由被動接受向質疑探究轉變。在課堂中，教師和學生的角色互換了，教師是知識的傳授者，更是學習的促進者和指導者，學生是主動的學習者。在課前自主學習—課上討論—課后內化的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，從而增強英語學習效果，培養學生綜合運用語言的能力。

3.評價方式多元化，客觀合理有效地評價學生學習成果。

傳統大學英語課堂對學生的評價是期末紙質測試，只看結果不看過程，考核方式單一絕對。然而英語語言能力的提高是長久持續不斷的過程，這樣絕對單一的評價方式有失公允。在大學英語翻轉課堂教學中，教師會設置不同的活動內容讓學生或個人或小組合作完成，如個人陳述、演講、辯論、角色扮演等，通過學生的表現評價。課后學生可以根據自己的時間自行安排英語學習活動。并且，課后學生會有充分的時間或個人或小組完成作業并提交到教師制定的平臺系統，教師也有相對寬裕的時間對學生提交的作業進行批閱點評打分。班級學生之間可以互評打分，這樣師生間、學生間的互動就大大增加，英語交流和運用變得不再艱難，有效解決傳統課堂聽說訓練時間少的問題。教師對學生的評價，不僅是語言知識，還有語言綜合運用能力的考查，信息化和網絡也能有效監控學生的學習過程。

三、對于大學英語教學中實施翻轉課堂的建議

翻轉課堂興起于美國的一所中學，對我們而言是外來的經驗。目前國內大學進行翻轉課堂教學的成功例子很多，所以進行大學英語教學改革是有很大成效的。但要保證有效實施翻轉課堂，還要反思一些實際問題。

1.教師學生的角色定位要準確，保障教師的導學。

翻轉課堂以學生為中心，教師在課堂上講的時間雖少了，但這要求教師導學能力提高，教師的導學作用至關重要。各個教學環節，從課前的視頻錄制、設計學生自學內容和活動、課上討論到課后總結評價，都需要教師的指導和設計。在翻轉模式下，教師沒有失去作用，翻轉課堂不能完全解決傳統大學英語課堂存在的問題，也不可能取代傳統的課堂教學，該模式需要不斷完善。

2.切記教學視頻是為實際教學過程服務的教學手段。

翻轉課堂，不等于視頻教學法，視頻不能替代全部教學過程。網絡微課視頻確實為學生提供了便利，打破了傳統學習時間和地點界限，使學生隨時隨地地學習。而且視頻是能供學生隨時查閱學習的資源，學生可以更加方便地復習再學習。但是網絡視頻只是一種教學手段，教師必須對整個教學實施過程進行把控，并且正確定位視頻的教學支撐和輔助手段作用。教師可以將慕課及微課有效地利用到高職大學英語翻轉課堂教學中，讓課堂有更多的互動機會，使大學英語課堂不再工具化，增添更多的人文氣息。

3.翻轉課堂要講究方式方法，不能形式化。

翻轉課堂教學法雖然在實踐中有著很大的成效，但是難以取代教師講授。它的核心理念是“以學生為中心”，幫助學生自主自立地學習，這就決定了它是有一定局限性的。傳統的教授式教學不能完全摒棄，畢竟一些教學環節和教學情境是有重要價值的。因而要有效實施翻轉課堂教學，必須全面考慮各個因素，如教師的業務素質和信息化技術的掌握水平、學生的英語基礎水平、教學設施設備環境等，不能為了追求新穎獨特時髦創新而翻轉，切記一定要結合學生實際和教學目標進行翻轉設計。

四、結語

在教育信息化發展的時代背景下，翻轉課堂模式對大學英語教學有著有效的現實指導意義。然而翻轉課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時應該結合英語學科的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉的是學習理念及方式，不要為了翻轉而翻轉，要以學生為中心，教師“導學”與學生“行動”相結合，最終實現教師和學生的共同發展。

參考文獻：

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