試論大學英語語言測試的信度與效度

戴小玲

摘 要： 信度和效度在大學英語語言測試中是最關鍵的一部分，然而大部分教師沒有掌握好信度與效度的標準，影響英語語言測試的真實性。英語語言測試是英語教學中的重要部分，本文就加強大學英語測試的信度和效度提出建議，通過提高測試合理性，增強教師學習研究的意識，增強測試的合理性、多樣性，進一步實現大學英語語言測試的完善化，有效提高大學英語教育水平。

關鍵詞： 大學英語測試 信度 效度

引言

大學英語語言測試是學習英語過程中較為重要的一部分，它與課堂教學兩者巧妙結合、相互影響。合理的英語測試充分體現了教育方法與目標，教育方法應當與教學內容一致。克服英語語言測試中的問題，提高信度與效度已經成了我國大學英語教學必不可少的教育手段，同樣成了大學英語教學改革的趨勢。

一、語言測試的信度和效度有關概述

信度是指語言測試結果的穩定性與可靠性。比如做同一套試題，考試結果都一樣，那就證明考試是有信度的。相反如果考試成績相差過多就證明測試信度不高。效度則是指如果測試結果是想要的那就是有效度的。對于測試來說效度是最重要的衡量標準，如果效度不高，那么測試毫無意義。

語言測試的效度有幾種：一是表面效度，指能從表面上測試出學生的英語能力，不要求學生開口。二是內容效度，要求考試內容與學生所學內容一致。三是共時效度，指測試的結果與有效考試結果相對比，得分相近則證明內容有效度。四是預示效度，用學生的測試效果跟雅思考試的結果相比，相近則有較高的效度。五是結構效度，根據學生的實際交際能力觀察學生的語言技能，結構效度是語言測試中的重要基礎，是反映學生成績的有利依據[1]。

二、大學英語測試中的問題

（一）測試設計缺乏合理性。

在我國大學英語語言測試中，考查學生語言綜合能力與教學部分的內容比例不夠合理。大多數高校在英語課堂教學中能做到提高學生的聽、說、讀、寫能力，但是在實踐考試中只注重單詞背誦及語法使用的考查，學生的交際能力無法真實地評估，這種缺乏合理性的英語測試不可能測試學生的真實水平，也無法得到積極的反饋。

（二）測試形式不合理較為單一。

英語教學一直以大學英語等級考試為基本標準，因此大多數學校都會模仿大學英語等級考試的形式出題測試學生，導致測試不具備真實性。現在大多數大學測試固化了學生的思路，不貼近實際地教育學生，脫離了語言教學的實際目的，無法達到測試的真正意義。

（三）教師對測試結果的分析不完善。

目前，大多數英語測試都通過一張試卷的考試成績對學生一個學期的學習進行評價。這種方法過于片面，并不適合注重提高學生英語能力的大學課堂。采取一站式的成績測試方法導致教師不能及時發現學生學習中出現的問題，難以對學生整個學期的學習做出準確真實的判斷與評價。這些問題反映了英語測試中的不足與欠缺，加強測試中的信度與效度，有利于大學英語語言測試與教學的展開。

三、加強大學英語測試中信度和效度的建議

（一）提高測試合理性，增強教師學習研究的意識。

大多數教師為了通過率在課堂上不講課本而講練習題，放棄了實際教學，只為應付考試，這與大學英語教學的初衷不符，教師不能很好地處理考試與教學之間的關系。一些學校的英語測試題目來自課本，出題老師基本上都會運用多年教學經驗和書本上的內容進行拼湊，這種考試不具備信度與效度。因此，倡導大學教師多注重于理論實踐和學習，將理論問題融入課本教學中，旨在提高教學測試的信度與效度，引導教師將實際教學應用到英語測試中，有助于對學生進行公平的測試。

（二）增強測試的合理性、多樣性。

測試設計的不合理主要指測試內容及方式的不合理，教師擬定題目時就應該嚴格遵照《大學英語課程教學要求》及相關大學英語教學大綱，不要只擬定與背誦詞匯與英語語法相關的題目，適當拓展知識點，比如加入英語對話、文化的了解。效度的內容在測試中是十分重要的，它明確指出了試題內容能否代表測試的內容。主要指試題需要考察的語法內容、知識、語言是否相關。要想提高測試的效度，出題老師應有較強的教學功底，明確測試的范圍，避免在英語測試中出現效度不高的情況。隨著對測試研究的深入，效度越來越受重視。保證信度與效度平衡，以保證大學英語測試完成有效。此外，增加口試測試，以考查學生的實際交際能力。在出題時應切合實際，靈活運用實際情況，反復檢查試題的可行性。在測試中更需要注意結合大學英語學習環境，結合常見的口語交流既定情境，幫助老師解決出題中遇到的困難，充分提高測試的合理性，發揮測試的多樣性[2]。

（三）完善對測試結果的分析，引導教師對測試主觀性的影響。

教師對測試結果往往具有主觀性，主要體現在試題及評分上。測試題目的質量取決于出題教師的教學經驗及英語水平，對書本的理解程度及英語語法的使用技巧。更換新的命題教師會影響試卷的難易度及試卷的重點。英語語言測試是很復雜的，其中包含主觀與客觀測試。所謂的主觀測試主要指太過于受主觀意識引導的測試，包括聽寫測試、口語測試。當前英語試卷大都由選擇題組成，選擇題是客觀性的，答案是固定的。教師需要通過基本的知識判斷學生在聽說讀寫方面的實際能力。因此，英語測試除了對基礎知識的掌握進行考查以外，還要考查學生真實的交際能力及語言運用能力。大學英語語言測試需要結合國家權威測試機構給出的題目，結合大學英語四六級的出題精髓，了解教育重點，結合適合的教育方式，不斷完善自己的命題，為達到信度與效度的平衡努力。

在出題過程中，教師必須抱著積極公平的態度命題，盡量避免同一張試卷由不同教師命題的現象，對于同一班級的測試讓同一位教師命題。教師對于主觀題給出的評分應該盡量避免受主觀因素的影響，應該按照統一的評分標準給予真實的評價[3]。在每一次英語測試后，根據學生每次考試成績得出的平均分等數據算出測試的信度與效度，這樣可以有效提高測試質量。教師根據考試結果對測試進行進一步分析，只能起到表面的總結，難以對每一題型進行解析和分別教學。完善對測試結果的分析，要求教師根據學生的測試成績，結合實際情況，以每種易錯題型為基礎，做出詳盡的分析與教學措施，測試學生成績的同時，對試題進行有效的整改，進而增強測試的信度與效度，使測試有效發揮最大作用[4]。

結語

大學英語語言測試中最重要的是了解信度和效度的標準，一方面要求出題者出試題時應嚴謹，注意測試的科學性，確保達到測試目的。另一方面監考者應該提高對信度和效度的認知，重視考試信度和效度。大學英語語言測試應當平衡信度與效度，這樣才有助于教師對學生英語水平的全面了解，有利于大學英語教學改革。測試作為測量和評價教學的成果工具，應該非常正確地反映測試目標。因此，外語教師在測試實踐的各個環節，不僅要注意試題內容、結構等的效度，還要努力提高測試方法和測試內容的相關性、成績使用的合理性。在現代測試理論的指導下，教師應科學地確定測試目標、測試內容、測試方法，使測試更加規范化、制度化。只有這樣，測試才能真正對語言教學和語言學習發揮良性反撥作用。

參考文獻：

[1]張利萍，但冰潔，汪潔，曾華.信度和效度在大學英語成績測試中的作用[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2014（01）：157-160.

[2]車文娟.信、效度與大學英語語言測試及課程評價機制[J].英語廣場（學術研究），2012（07）：74-75.

[3]郜娜.語言測試理論與大學英語測試[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（07）：125.

[4]陳哲.大學英語成績測試的信度與效度關系探析[J].廣東海洋大學學報，2011，31（02）：98-101.

[5]郭麗.大學英語校內測試模式的調查與分析[J].外語界，2003（2）.

[6]韓寶成.高校學生英語能力測試改革勢在必行[J].外語教學與研究，2002（6）.

[7]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調查看大學英語測試存在的問題[J].外語教學與研究，2004（4）.

[8]牛強.現行高校英語測試中的問題[J].外語教學與研究，2001（2）.