情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用措施化

由于長期受應(yīng)試教育觀念的影響，高中英語教學面臨著較大的高考壓力，高中英語教師通常都是以高中生英語學習成績的提高為教學的重點，以高考為核心，一切教學活動開展都是圍繞著高考。雖然這樣的教學模式能夠在一定程度上提高一部分高中生的英語成績，但是通常高中生處于被動的位置。情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠促使高中生自主的參與到教學中來，促使高中生在情境中潛移默化的掌握英語知識。筆者針對情境教學法在高中英語教學中應(yīng)用的理論依據(jù)進行了探究與分析，并提出了情境教學法在高中英語教學中應(yīng)用的有效措施，希望有助于高中英語教學效果的提高。

一、情境教學法在高中英語教學中應(yīng)用的理論依據(jù)

1.直觀形象的教學理論依據(jù)。情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了直觀形象的教學理論依據(jù)，情境教學法是通過直觀化教學場景的創(chuàng)設(shè)，有效的增加高中英語教學內(nèi)容的趣味性，促使高中生在趣味性的情境中潛移默化的掌握英語知識。除此之外，情境教學法能夠促使高中生在具體的教學情境中，由感性的認知逐漸的轉(zhuǎn)化為理性的認知，并且能夠充分調(diào)動高中生的主觀學習能動性，

2.理論與實踐相結(jié)合的教學理論依據(jù)。情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用從根本上充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學理論依據(jù)。其中理論是指高中生學習英語知識的過程中，對英語語法、語音、以及詞匯的理解和掌握，實踐則是指對高中生的聽、說、讀、寫能力進行有效的培養(yǎng)。在情境教學法應(yīng)用于高中英語教學的過程中，高中生對英語理論知識的掌握通常來自在情境活動中的反復多次練習。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，高中英語教師往往采用滿堂灌的教學戰(zhàn)術(shù)，并沒有為高中生的聽、說、讀、寫訓練提供充分的時間和空間。情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，通過不同教學情境的創(chuàng)設(shè)，為高中生提供了充足的機會進行理論練習和實踐練習。

3.素質(zhì)教育的教學理論依據(jù)。情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用從核心上充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學理論依據(jù)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育得到了高度的重視，在素質(zhì)教育中明確要求各個學科的教學都應(yīng)該全面的貫徹素質(zhì)教育的理念。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，英語教師過于重視英語知識與技能的傳授，忽視了其還是一門具有豐富文化內(nèi)涵的語言學科，對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有著重要的作用。而情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，更加注重在教學情境中潛移默化的提升高中生的人文素養(yǎng)。

二、情境教學法在高中英語教學中應(yīng)用的有效措施

1.巧妙的導入教學情境，有效的激發(fā)高中生的興趣。若想充分的發(fā)揮情境教學法的重要優(yōu)勢，提高情境教學法應(yīng)用的效果，就需要巧妙的導入教學情境，有效的激發(fā)高中生的英語學習興趣，喚起高中生學習的主動性。這就對高中英語教師提出了更高的要求，高中英語教師需要深入的挖掘教材中的內(nèi)容，以此將教材中的英語知識點與教學情境進行有機的結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望，促使高中生從以往的被動學習變?yōu)橹鲃拥摹⒆栽傅膶W習英語知識。例如：高中英語教師在講《Earthquakes》一課時，可以通過多媒體教學設(shè)備為高中生播放相關(guān)唐山大地震和汶川大地震的視頻以及圖片。隨后提出問題：What should we do when there is an earthquake ？并為高中生留出一定自主思考的空間與時間，隨后高中英語教師應(yīng)該鼓勵高中生大膽的進行發(fā)言。在高中生發(fā)言結(jié)束后，高中英語教學可以導入教學情境：Now， let us understand the Tangshan earthquake in detail。 這樣就能夠有效的吸引高中生的注意力，促使高中生能夠富有熱情的自主參與到高中英語教學中來。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學情境。無論是高中英語學科，還是其他學科，合理的設(shè)置問題都可以有效的避免學生注意力分散，充分的調(diào)動學生學習的積極性。因此，情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引導高中生自主的參與到教學情境中獲取英語知識。例如：高中英語教師在講《The Olympic Games》一課時，高中英語教師可以合理的設(shè)置兩個問題：What does the Olympic Games include？What are the colors of the Olympic rings？通過問題的設(shè)置，完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，隨后高中生帶著問題進行文章的閱讀，并解答問題，這樣就很容易集中高中生的注意力，高中生很容易的就可以理解和掌握高中英語知識。

3.創(chuàng)設(shè)音樂教學情境。高中階段，學生正處于青春期，其普遍較為喜歡音樂，并且對英文歌曲也較為感興趣。高中英語教師在應(yīng)用情境教學法開展高中英語教學的過程中，可以結(jié)合高中生的這一特點創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，促使高中生在優(yōu)美的音樂中潛移默化的獲取英語知識。音樂教學情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠有效的激發(fā)高中生的學習興趣。例如：高中英語教師在講《Music》一課時，可以為高中生播放美國流行樂組合后街男孩的成名曲《As long as you love me》并為高中生詳細的介紹后街男孩的成名歷程。高中生在欣賞音樂的過程中，輕松的便可以進入到英語知識學習的環(huán)境中。通過音樂教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)高中生的學習興趣，同時還有利于緩解高中生的學習壓力，高中生在輕松、愉悅的音樂教學情境中更容易理解和掌握高中英語知識。

4.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。在整個教學體系中，不管是哪一階段的教學或者哪一學科的教學，起都與生活具有著密不可分的關(guān)系，其知識都源自于人們的日常生活，同時也應(yīng)用于人們的生活。因此，情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，高中英語教師可以結(jié)合高中生的實際日常生活創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境。例如：高中英語教師在講《Frindship》一課時，可以為高中生創(chuàng)設(shè)以友誼為主題的生活化教學情境，引導高中生運用英語語言描述自己的朋友，并談一下自身對友誼的理解，同時還可以為高中生布置課余作業(yè)，要求高中生在課余時間與自己的好朋友說一句心里話。通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，高中生不僅掌握了英語知識，同時還加強了高中生對友誼的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景教學法在高中英語教學中的應(yīng)用具有著非常重要的優(yōu)勢，作為高中英語教師應(yīng)該積極的采取措施加強情景教學法的應(yīng)有，并充分發(fā)揮其應(yīng)用的重要優(yōu)勢，在提高高中生英語學習效果與效率的基礎(chǔ)上，對高中生各方面的能力進行培養(yǎng)。

【作者簡介】王志剛，江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學。