高中語文作文教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象透視

毛征

高中語文作文教學(xué)一直備受關(guān)注，也飽受爭議。在新高考的背景下，它急需走出一條切合實際需求的新路。如果我們在尋求新的發(fā)展策略時，能適時回頭，整理、思索高中語文作文教學(xué)的種種現(xiàn)象，抓住影響事情發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即“瓶頸”，可能會事半功倍。以下筆者將對高中語文作文教學(xué)中的三大“瓶頸”現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策的思考，請各位專家指正。

一、高中語文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的“序列不當(dāng)”

在湖北省，廣大教師手邊有的教材是人民教育出版社中學(xué)語文室編著的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）。從相關(guān)說明中，可獲得這樣的信息：寫作教材分為互相銜接的三個階段。第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學(xué)生把握寫作的規(guī)律，提高寫作能力。第二階段（第二至第五冊），主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文、說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常見文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

可在實際教學(xué)中，許多學(xué)校并沒有按照這些寫作教材進(jìn)行作文教學(xué)，原因何在呢

1.寫作教材的內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)，造成高中語文作文教學(xué)教材的“無序”

以第三冊為例。第一、二單元教學(xué)內(nèi)容為《詩經(jīng)》、《離騷》、漢魏晉詩歌、唐詩宋詞。第一、二單元寫作教學(xué)的內(nèi)容為議論要有理有據(jù)、議論要有條理。在實際的教學(xué)安排中，大量的時間以閱讀教學(xué)為主。當(dāng)師生沉浸在古典詩歌的聲韻、意象、情感、意境之美時，要求訓(xùn)練思維嚴(yán)謹(jǐn)、論述嚴(yán)密的議論文，前后銜接是否合適呢？寫作效果是否好呢？

在寫作的第三單元，要求訓(xùn)練詩歌寫作。其中，學(xué)習(xí)重點為“了解詩歌寫作的一般特點；學(xué)習(xí)運用意象、比喻和象征寫作詩歌”。在實際教學(xué)中，這項內(nèi)容往往被提前至高一第一單元的寫作中。因為高一第一單元的詩歌為中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，情感也與現(xiàn)代社會人們的情感有共通之處。高二第三單元寫作要求的學(xué)習(xí)重點在高一已完全可以達(dá)到。事實證明，很多學(xué)生在學(xué)過高一第一單元后，產(chǎn)生了濃厚的寫詩興趣，在老師指導(dǎo)下，也能寫出不少優(yōu)秀的習(xí)作。由此看來，高中課本中的寫作教材有的存在明顯的滯后性。

2.寫作教材缺乏能力訓(xùn)練點的序列安排，造成訓(xùn)練“無序”

還是以高中第三冊為例。第一單元訓(xùn)練內(nèi)容為“議論要有理有據(jù)”。學(xué)習(xí)重點為“論點正確、新穎、有針對性和論據(jù)可靠、典型、新鮮”。應(yīng)該說，掌握這些內(nèi)容的確是寫議論文必不可少的基本功。但在如何進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練上，寫作教材并沒有提供具體的指導(dǎo)。如寫出“新意”這一點上，編者舉了一個同學(xué)的習(xí)作為例，結(jié)論是“這位同學(xué)就是變換角度看問題，寫出了新意”。其實，廣大學(xué)生最需要的并不是這個結(jié)論或評價，而是如何具備這種變換角度思考問題的能力，或者說最需要的是如何在有效的訓(xùn)練中逐步獲得這種可貴的能力。廣大教師也迫切需要得到具體的寫作教學(xué)指導(dǎo)。寫作教材的訓(xùn)練內(nèi)容好像一出好戲的開頭，接下去如何唱卻不見蹤影。缺乏能力訓(xùn)練點的序列安排，寫作教材對作文教學(xué)的指導(dǎo)呈“無序”狀態(tài)。

二、高中語文教師作文教學(xué)中的“教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)”

1.高中語文教師對作文教學(xué)內(nèi)容得“先天不足”

翻開各種教學(xué)期刊，關(guān)于作文教學(xué)的論文、調(diào)查報告并不在少數(shù)，其中也有很多不乏真知灼見，給人啟迪。但是一名教師要形成明確的作文教學(xué)思路，取得良好的教學(xué)效果，并不是簡單的照搬或遷移別人的經(jīng)驗就可以了。在廣大教師身邊，常見常聽的是閱讀教學(xué)或復(fù)習(xí)備考的公開課或相關(guān)指導(dǎo)，對如何上好一節(jié)作文課大家普遍關(guān)注的不夠，或者說大家都還對如何上好一節(jié)作文課沒有形成討論的氛圍或達(dá)成某種共識。于是大家采取的作文教學(xué)的內(nèi)容常常是自己熟悉的一套，如比較不同類型作文、典型佳作分析、作文升級訓(xùn)練等。在這些課堂上，教師發(fā)言空間往往大于學(xué)生，教師的好惡評價標(biāo)準(zhǔn)往往占據(jù)主導(dǎo)位置，教師對作文的寫作指導(dǎo)內(nèi)容往往比較單一或模式化。大多數(shù)教師也覺得不滿，但如何改進(jìn)又方向不明。由于經(jīng)常性的、有實效性的作文教學(xué)交流的缺乏，使廣大教師的作文教學(xué)水平難以提高。

2.高中語文作文教學(xué)的“評價方式不當(dāng)”

在平時，學(xué)生寫完一篇作文，往往較長時間后才能看到已批改的作文本。這是因為教師的大量時間用于單元教學(xué)及復(fù)習(xí)備考，作文批改時間寥寥，只能見縫插針，導(dǎo)致批改的周期較長。學(xué)生這時已過了對作文的關(guān)注期和興奮期，教師的評價失去相應(yīng)效果。由于教學(xué)的針對性不夠，評語常面面俱到，學(xué)生也不知自己的得與失主要是什么。

從學(xué)生的寫作實際情況和寫作需求看，過程性評價勝過結(jié)論性評價。前者關(guān)注學(xué)生寫作的過程變化，在修改、提高、修改的過程中，對學(xué)生的寫作提出及時的、有針對性的意見和建議，并對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行評價。無疑，它對學(xué)生的幫助很大。后者關(guān)注學(xué)生寫作的某一次情況，由教師單方面做出評價，并以學(xué)生瀏覽結(jié)果而告終，學(xué)生沒有修改并提高的時間和空間。在教學(xué)實際中，后者占據(jù)主要位置。它的優(yōu)點是便于操作，教學(xué)內(nèi)容相對單一。但從促進(jìn)學(xué)生作文能力提高方面看，這種評價方式已愈來愈不能滿足現(xiàn)實作文教學(xué)的需求，成為高中語文作文教學(xué)的發(fā)展“瓶頸”。

三、相應(yīng)對策的思考

高中語文作文教學(xué)已到了非改不可的時候，究竟路在何方呢？首先，急需設(shè)計出符合寫作規(guī)律的寫作訓(xùn)練序列。在高中的三年中，具體要訓(xùn)練哪些能力點、積累哪些寫作素材、具體的訓(xùn)練途徑和方法有哪些等等。這樣，教師的教學(xué)才有了主心骨，才有了力量往何處去的方向。

1.高中作文教學(xué)究竟“教什么”和“怎么教”，急需開展各種更為深入的教學(xué)研討活動、課題研究活動使之明確化，逐步達(dá)到有章可循、有規(guī)可依的程度。當(dāng)存在的問題受到共同關(guān)注時，大家集思廣益，一定會有新的成果涌現(xiàn)，推動作文教學(xué)的發(fā)展。

2.對教師的作文評價方式進(jìn)行改革，積極探索過程性評價的方式和途徑，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成合力。

作文教學(xué)的改革，任重道遠(yuǎn)。讓我們在教學(xué)的園地中，做一名有思想的耕耘者，為學(xué)生熱愛作文、寫好作文而不懈努力！