會(huì)計(jì)電算化“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建探討

文/金林，廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的操作性和社會(huì)實(shí)踐性比較強(qiáng)，是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，有利于進(jìn)行復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。隨著“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師是教學(xué)中心的教學(xué)方式，更加注重課堂中學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展要求。

1 會(huì)計(jì)電算化“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 “三主式”翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在課前教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻等資源，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課堂上教師就可以針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行著重講解，這滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式。而“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“三主”，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以教師為主導(dǎo)，以此來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通常“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的都是碎片化的教學(xué)，主要是教學(xué)視頻短片，每段視頻在7-15分鐘左右，這樣也可以保證學(xué)生注意力的高度集中。而每個(gè)視頻都是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門(mén)檔案、期末在報(bào)表管理模塊制作資產(chǎn)負(fù)債表、日常業(yè)務(wù)處理中填制記賬憑證等等[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的疑問(wèn)也可以進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，像解除單據(jù)鎖定、處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯(cuò)誤糾正等。“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂有效的利用了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靈活性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 會(huì)計(jì)電算化“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂的課堂容量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了較大的提升，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，有利于開(kāi)展因材施教，學(xué)生也可以掌握更廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而且“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂使得教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，其負(fù)責(zé)課前收集制作教學(xué)資源，課堂中為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況展開(kāi)更加合理的教學(xué)。“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，這也鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)。“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)重要作用就是對(duì)課程考核方式的改革，其實(shí)行的考核方式是平時(shí)過(guò)程性考核與期末測(cè)試相結(jié)合，不再是簡(jiǎn)單依據(jù)教學(xué)的最終結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)模式實(shí)施的成功性。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的日常過(guò)程性考核中，課堂中所有的知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)反復(fù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，提高學(xué)生知識(shí)的掌握度，有利于其通過(guò)最后考核[2]。但是這一教學(xué)模式對(duì)教師有很高的要求，教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作大量的教學(xué)資源，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更新。對(duì)于在“線上”和“線下”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須及時(shí)解決，修改完善課件視頻中的問(wèn)題和不足，所以教師必須有足夠的時(shí)間和精力。

2 會(huì)計(jì)電算化“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核

在會(huì)計(jì)電算化“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展需要，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)從業(yè)的重要因素就是其綜合素質(zhì)，所以在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)期末考試的基礎(chǔ)上，提高其考核力度，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、問(wèn)題分析解決能力和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。因此，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，要更加注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和素質(zhì)能力培養(yǎng)。

2.2 鼓勵(lì)課下自主學(xué)習(xí)

“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)接受的情況，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以在課下利用學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師制作的微視頻、微課等數(shù)字化教學(xué)資源，在平臺(tái)中教師可以與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，拓展學(xué)生會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)和實(shí)踐技能的獲取途徑。在課下學(xué)生也要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，這才可以真正發(fā)揮“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的作用。在課程考核中也要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，提高職業(yè)院校學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.3 加強(qiáng)課上交流互動(dòng)

“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可以通過(guò)集體討論、小組討論、案例分析、疑難問(wèn)答等多種形式開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于幫助學(xué)生更好的理解運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)知識(shí)技能。因此，在會(huì)計(jì)電算化課程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣才能提升課堂的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)的作用，推動(dòng)現(xiàn)實(shí)與虛擬教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，并在課外將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布。這樣學(xué)生就可以通過(guò)手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自行下載學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且在平臺(tái)上通過(guò)留言學(xué)生也可以與教師交流問(wèn)題，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的主要問(wèn)題，有利于開(kāi)展更具針對(duì)性的課堂輔導(dǎo)準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)效率大大提高。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著會(huì)計(jì)電算化課程的改革，“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了運(yùn)用，其突破了傳統(tǒng)的課程考核模式，注重學(xué)生的課堂主體地位，并將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿教學(xué)始終。因此，要在會(huì)計(jì)電算化課程考核體系中增加對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核，注重學(xué)生日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化其考核方案。