以教師科研為依托提升大學生創新素質

袁金娟，蔡新添

（武漢科技大學城市學院，武漢430081）

一、高校教育與大學生創新教育的現狀

當今社會經濟和科技高速發展，社會對高科技人才的要求越來越高，只有具備創新能力的人才，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。我國當下的社會現狀是，一方面用人單位找不到合適的人才，另一方面大學畢業生找不到合適的單位。究其原因，很重要的一點就是高校教育與社會實踐脫節，大學生在高校學習到的知識無法滿足實際用人單位的要求，高校教育是落后于社會實踐的。

創新是提升國家綜合國力和國際競爭力的根本，而大學生作為國家未來的主力軍，他們的創新素質對國家的整體創新發展是十分重要的。高校響應國家號召，大力開展了各項教學改革，其中就包括對大學生創新教育的探索。但是，從高校創新教育的實際來看，效果并不是很好。高校如何提升大學生的創新素質，是一個需要重點研究的課題。

二、提升大學生創新素質的必要性

創新能力是指提出新想法、解決新問題的能力。創新素質包括創新意識、創新思維、實踐能力和創新情感。創新意識指積極主動要求創新的想法，大學生大多具備創新意識，對創新有熱情。創新思維指進行創新活動時的思維方式，如發散思維、逆向思維等。創新思維不是先天具有的，是需要后天培養的。大學生普遍缺乏創新思維，這也是我國“填鴨式”應試教育模式決定的。實踐能力指實際進行創新活動時的動手能力，這種動手能力不僅僅指實際操作的能力，也包括查閱資料、閱讀文獻的能力。創新情感是指一個創新者所具備的性格，是一個創新者綜合素質的體現。

創新現在已成為整個國家和社會的共識。當代大學畢業生大多無法滿足用人單位的要求，其原因是多方面的，主要原因有高校教育的滯后性，這種滯后性體現在教材、教學模式、學生評價機制等方面。當今社會科技發展日新月異，新技術層出不窮，企業時刻面臨新問題，要解決新問題，自然需要能夠適應新技術的人才。無論從社會層面，還是從大學生自身就業層面而言，提升大學生創新素質都是十分必要的。

三、依托教師科研提升大學生創新素質的重要性

高校是大學生素質培養的基地，為了響應國家的號召，各高校近年來大力進行教學改革，這其中就包括推行大學生創新素質教育。教學立校，科研強校，是很多高校堅持的基本發展原則。但是高校通常將二者獨立進行，沒有有機地結合在一起，至少在本科教育階段，尚未將教學和科研融合在一起。

高校教師既是教學活動的參與者，同時也是科研活動的參與者，高校教師的這種雙重身份，為教學和科研的融合提供了天然條件。高校在推行大學生創新素質教育時，應當充分利用高校教師的這種身份，將教師的科研活動融合到本科生的教學活動中，從而為提升大學生的創新素質創造有利條件和可行途徑。

科研活動本身就是一種創造性活動，大學生參與科研活動，潛移默化地培養了創新素質，同時教師也可將部分任務分給學生，這是一種雙贏的形式。學生在參與科研活動的過程中，夯實了基礎理論，鍛煉了實踐能力，同時教師也可分享學生的新思路和新想法，將部分基礎性的項目分擔給學生做，教師可以騰出更多的時間和精力去從事更深層次的科學研究。

我國高校近年來一直處于擴招狀態，學生人數遞增，這導致高校出現軟硬件設施緊缺、各項經費緊缺、師資力量緊缺以及實驗室硬件建設滯后等問題。在有限的軟硬件條件下，如何提升大學生創新素質教育的成效，是一個值得深究的論題，而將高校教師的科研和本科生的創新教育有機結合起來，就是對該論題的一個不錯的實踐嘗試。

大學生的創新素質教育，關鍵在于實踐。而校外實訓基地多因成本及管理等方面問題而流于形式。大學生實踐機會匱乏，導致其動手能力不足以及創新思維缺失。提升大學生創新素質，核心在于為大學生參與實踐創造更多更好的條件。高校教師的科研活動，是一項具有學科前瞻性、知識綜合性、團隊協作性、理論與實踐相結合的活動，對于大學生的創新素質培養，具有天然的優勢。

四、依托教師科研提升大學生創新素質的途徑

依托教師科研，提升大學生創新素質，需要從制度建設、課程改革、評價機制等方面著手，構建一個完整的體系，保障以教師科研帶動學生創新教育模式的實施。

（一）制度建設

制度建設分為學生和教師制度建設。學生制度建設主要是指建立大學生科研學習小組，教師制度建設主要是指建立大學生科研導師制。這樣，可以將教師和學生有效組織在一起，學生可以在學習小組內進行交流，教師可以以學習小組為單位，組織學術討論會，分配實踐項目，答疑解惑。

制度建設除了科研學習小組和導師制的建立之外，還包括不定期組織校內外專業人士講解學科前沿發展方向等技術專題，以開闊學生的視野和思維；教師工作量衡量制度建設，教師帶動學生參與科研項目，需在教學工作外花費更多的時間和精力，高校應當對教師的這部分工作量進行衡量，以平衡教師教學和科研活動；教師進修制度建設，以教師科研為依托，提升學生創新素質，前提是教師自身須具備較高的創新素質，高校應健全教師的進修制度，給予教師必要和充分的自我充電機會；大學生創新激勵制度的建立，高校應大力鼓勵學生參與教師的科研項目，并出臺相關政策，對大學生參與教師科研項目給予學分、評優、推免等方面的照顧。

（二）課程改革

我國高校傳統教育模式是“灌輸式”，講究唯一性和權威性，是一種收斂式的教育方式。這種教育方式不利于大學生創新素質的培養。課程改革也是高校教學改革的一個重要內容，涉及到多方面的具體措施，這里僅從教師科研的角度來闡述其在培養大學生創新素質方面的作用。

興趣是最好的老師，引導和培養大學生對創新的興趣，是高校教師課堂教學的一個重要內容。教師的科研活動本身具有學術前瞻性和實際應用性，教師在授課過程中，應當多采取發散式和誘導式的講授方式，將科研活動涉及的前沿技術發展、學科發展方向、實際應用前景等內容融合進課堂教學當中，在日常的教學中培養和引導學生的創新興趣。這種課堂講授方式的改革本身就是一種創新，具體而言，可以從以下幾方面著手：改變傳統的板書式和PPT式的講授方式，增加實物展示、圖片展示和動畫效果展示等新鮮的信息傳播方式；改變傳統的論述式和肯定式的講授方式，采用提問式和誘導式的講授方式，不刻意追求答案的唯一性，而重在引發學生的擴散思維；改變傳統的教師在上，學生在下的課堂模式，采用類似于圓桌會議式的課堂模式，營造學生課堂主人翁的氣氛。

（三）評價機制

高校傳統的學生評價機制是分數至上，完全無法體現創新教育的重要性，容易造成學生高分低能，對學生綜合素質的提升不利。為配合大學生創新素質教育，改革傳統的學生評價機制是必要的。

在分數為導向的評價機制中，考試是最重要的表現形式，考試強調答案的唯一性，培養的是學生的收斂性思維，與創新教育提倡的發散思維，動手實踐能力，敢于挑戰權威等存在矛盾的地方。改革學生評價機制，就是要打破唯分數論，將學生的創新活動也納入到評價機制中。具體來講，考試分數作為學生總成績的一個部分，學生在科研學習小組中的表現、學生在教師科研項目中的貢獻以及學生參加校內外科技創新大賽的成績等可作為學生總成績的另一個部分。評價機制改革也包括對教師參與大學生創新素質培養的工作量的衡量，比如組織學術討論會、指導科研項目實踐、帶隊參與創新大賽等。

結語

創新是社會發展的動力，而高校在培養大學生創新素質方面，承擔著重要責任。應將教師科研與學生創新教育有機結合在一起，建立學生科研學習小組、導師制，課堂內外、校內外、理論研究與動手實踐等的有機結合，改革學生評價機制等完整的體系，提升大學生的動手能力與創新素質，培養符合社會需要的合格大學畢業生。

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