產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系的建構(gòu)

文/李衛(wèi)東

產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系的建構(gòu)

文/李衛(wèi)東

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

產(chǎn)教融合為我國高等職業(yè)教育指明了發(fā)展方向，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為了鼓勵職業(yè)教育的改革發(fā)展，國家教育部等相關(guān)部門先后出臺了相關(guān)政策文件，進一步推進職業(yè)教育的教育教學(xué)改革。在產(chǎn)學(xué)融合的職業(yè)教育實踐中，高職院校是改革發(fā)展的最前沿，對職業(yè)教育改革發(fā)展的成敗起到?jīng)Q定性作用，本文圍繞著產(chǎn)學(xué)融合背景下高職學(xué)生素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)的問題進行闡述，并力圖尋找相關(guān)解決方案。

產(chǎn)教融合；高職學(xué)生；素質(zhì)；評價體系；問題；對策

1 產(chǎn)學(xué)融合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系存在的問題

1.1高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系不健全

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系建設(shè)不完善。我國的職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的快速

發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展所需培養(yǎng)了大批的一線技能人才，為高等教育邁向普及化

也起到了巨大的推動作用。目前，我國正處在服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級期，職業(yè)教育為

了適應(yīng)這種經(jīng)濟形勢的發(fā)展，必須深化教育體質(zhì)改革，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。而對

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育是職業(yè)教育深化改革的一項重要內(nèi)容，2011 年教育部

在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出，

“要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在重

要位置。高職院校要從高職教育可持續(xù)發(fā)展的高度來看待職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。”總體而言，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系不健全。

1.2高職院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價模式不完善

多數(shù)學(xué)者將高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)缺失的原因歸結(jié)為：職業(yè)教育“重理論、輕實踐”的培育教育模式，在教學(xué)過程中，教師還停留在書本知識的傳授，忽視了學(xué)生思考能力與動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不僅影響著學(xué)校的辦學(xué)理念，還深刻的影響著教師的教育理念和教學(xué)方法。同時，學(xué)生從入學(xué)就開始接受應(yīng)試教育，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和動手的能力，造成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難度加大；目前，高職院校普遍存在只關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等“隱性職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)不夠重視。目前，高職院校的教育教學(xué)還是分開的，教學(xué)由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而教育管理由思想政治課教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，這種教育教學(xué)管理體制，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育劃出了“楚河漢界”。

1.3高職學(xué)生價值觀影響自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育過程中，高職學(xué)生價值觀對于自身職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的影響是最為重要，價值觀是其對周圍事物價值性的根本看法，其價值觀的正確與否決，是實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵。近年來，高職學(xué)生價值觀淡薄，自卑心理比較嚴(yán)重。還有來自家庭和學(xué)生自身的原因，多數(shù)高職學(xué)生都是“90 后”獨生子，家庭條件的優(yōu)越，使家庭對孩子的期望值不切合實際，獨立的生長環(huán)境，造成學(xué)生的自我感覺良好，抗挫折能力極低，缺乏吃苦耐勞的精神。這些來自不同方面的因素，使高職學(xué)生面對挫折時，主體意識薄弱，出現(xiàn)了消極、自卑、不自信等心理。因此，正確認(rèn)識高職學(xué)生的心理成長特點，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價值觀，有針對性的開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)育尤為重要。

1.4影響高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的社會因素

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，“人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”因此，社會生產(chǎn)發(fā)展是影響高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要原因之一。

2 產(chǎn)學(xué)融合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建模式分析

2.1圍繞社會需求，制定產(chǎn)學(xué)融合導(dǎo)向下的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育模式

2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010——2020 年）》關(guān)于素質(zhì)教育的要求：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念。高職院校是高職學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)培育的主要陣地，通過上述對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)缺失原因的分析，可以看出，當(dāng)前高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育缺少有效的模式。所以，圍繞社會需求，產(chǎn)學(xué)融合為導(dǎo)向，創(chuàng)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的有效模式，是解決當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的職業(yè)素質(zhì)缺失問題的關(guān)鍵。

2.2實踐是檢驗學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式是否科學(xué)的有效方法

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，并已經(jīng)占據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的重要位置。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式并非一塵不變，培養(yǎng)模式的

制定是否科學(xué)，需要用實踐來檢驗。為此，要發(fā)揚實事求是的精神，切實將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式貫穿到學(xué)生的教育教學(xué)實踐過程中，并全程跟蹤培養(yǎng)效果，及時總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上不斷完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。

2.3以校企合作為載體，建立高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育機制

目前，高職院校在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育方面，多以校企合作為載體，重視企業(yè)對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的考量，建立學(xué)校——企業(yè)教育培養(yǎng)的聯(lián)動機制，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)的范圍不再局限在學(xué)校，而是深入到企業(yè)，更有針對性開展企業(yè)所需要學(xué)生具備的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)。校企合作的不斷深入，改變了原有的企業(yè)只參與學(xué)生就業(yè)這個環(huán)節(jié)，而是參與到學(xué)校教育教學(xué)管理全過程，實現(xiàn)了“職場化”教育教學(xué)的充分融合。

2.4企業(yè)文化入校園是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的有效途徑

教育部副部長魯昕在全國教育工作會議上提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、進課堂”，而將企業(yè)文化引入校園、進入課堂的有效途徑之一就是校企合作。通過校企深入合作，將企業(yè)文化引入校園文化中，形成具有企業(yè)文化特色的校園文化，對學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀營造氛圍，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育提供了濃厚的校園文化氛圍。

2.5企業(yè)精神為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)

教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，指出，“創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。”我國現(xiàn)在進入了一個創(chuàng)業(yè)新時期，高職教育是以產(chǎn)學(xué)融合的教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，抓好學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，將有效解決高職院校的出口問題。而高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢，更適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。但是，高職學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高，這是制約其創(chuàng)業(yè)的軟肋，因此，提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是其創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

2.6在實踐技能訓(xùn)練中提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職院校開展的實踐技能訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的核心環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著重要的作用。為此，推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的有效途徑，就是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等需求融入課程和教學(xué)資源，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合思想，制定技能實訓(xùn)方案，科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系，推進教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作融通，頂崗實習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿實踐教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的實踐能力。

2.7發(fā)揮校園文化對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的作用

職業(yè)教育發(fā)展是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型人才，這種“職業(yè)化”的教育特點決定了高職院校的校園文化必然要引入企業(yè)文化，形成具有職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)等因素的校園文化氛圍，讓學(xué)生在校園文化中熟悉、習(xí)慣并自覺遵守相關(guān)的職業(yè)慣例、職業(yè)規(guī)定，從而形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

2.8在自我管理中提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

高職院校雖是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的主陣地，但是，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育是雙向的，學(xué)生不能僅被動的接受教育，而應(yīng)該在自我管理中，主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)技能、人際交往、團隊合作精神、誠信意識等，并積極投身到社會實踐中，使學(xué)生感受到知識的力量，成為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主人。因此，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育也要與時俱進，不僅要適應(yīng)社會發(fā)展，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業(yè)素質(zhì)自然養(yǎng)成。

[1]教育部.《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.高教[2006]16號,2006.

[2]黃炎培.《實用主義產(chǎn)出之第三年》[J].教育雜志,1917.

[3]周濟.《以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)展》.全國職業(yè)教育工作會議.2004.

[4]蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2009.

本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果評價研究”的研究成果。