分級教學在大學英語閱讀能力實踐教學中的構建

文/鄭新寧 劉偉華，濰坊學院；濰坊市技師學院

在語言學習中將語言能力水平分成認知學術語言水平和與人交流的水平兩種，英語語言是當前接觸較多的主流學習語言。其中的學術水平指的是在進行語言學習時不具備與人溝通交流的能力，僅能夠應對考試和課堂測試，缺乏交際能力。而與人交流水平指的是具有語言應用的能力，能夠在實際生活中使用英語完成簡單的交流。英語教學的目的就是讓學生掌握英語語言，為此，在實際的英語教學中，教師應該注重對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握英語語言應用的技巧。鑒于學生來自不同的高中，一直以來接受的英語教學水平和方式存在較大差異，要想科學合理的完成對閱讀能力存在較大差異的學生的英語閱讀能力教學，實行分級教學是必然之舉。

1　分級教學在大學英語閱讀能力教學中的應用

1.1　英語閱讀能力的等級分配

為了了解入校學生的英語閱讀能力，可以在入學之后安排一次英語測試，主要針對學生的英語閱讀水平進行了解，為分級教學提供可靠的參考依據。制定合理的測試難度之后，根據測試結果，將學生分成4個等級，并制定科學合理的教學安排，學生需要根據自身的等級上英語課，由于體育生和藝術生的專業(yè)課程水平較低，可以設立單獨的課程。通過每個學期的測試結構了解學生的英語閱讀水平，當學生的閱讀能力達到與人交流的水平之后，可以將英語課程變成選修課程，學生可以根據自己的學習意愿選擇是否繼續(xù)學習英語知識，提升自身的語言能力。

1.2　制定合理的教學安排

根據不同等級學生的英語閱讀水平合理劃定教學內容，每周設置兩次英語課程，針對低等級的學生可以設置4次課程，進一步提升學生的英語閱讀能力；針對高等級學生可以安排兩次課程，并且以英語閱讀練習為主，鞏固學生的英語語言能力。教學模式也需要做出變革，改變原有的教學模式，可以鼓勵學生自主學習，課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，教學起到引導作用，針對學生在學習中遇到的難點問題進行答疑，與學生之間建立良好的互動關系，這對于課堂教學效果意義重大。

1.3　等級調整

運行升降班機制，將期末考試成績和課堂表現作為主要參考依據，針對那些學習進步的學生進行升班調整，而針對那些學習退步的學生實行降班調整，讓學生了解到等級班級的劃分并不是一成不變的而是根據學生個人表現進行適當調整。這種運行模式下，學生會因具備一定的緊迫感和危機意識，而自主激發(fā)學習動力，學生的學習態(tài)度和學習熱情均可得到有效保證，教學成果自然明顯。為了保證考試成績公平公正，考試內容需要保持一致。

分級教學的優(yōu)勢在于因材施教，將英語閱讀水平相同的學生放置在同一個學習班，鑒于學生的起點相同，教師可以根據學生的閱讀水平制定合理的教學內容和教學方法，這種教學方式的針對性和目的性較強，有效避免由于起點不同和接受能力不同導致的學生成績幅度過大的問題。分級教學的開展，可以為不同層次的學生提供合理的學習需求，同時也可幫助學生明確自身的定位，讓學生設立合理的學習目標，這對于提升學生英語閱讀水平的意義重大。

2　分級教學中可能出現的問題和對策

分級教學雖然在理論上具備一定的優(yōu)勢，可以滿足不同層次學生的學習需求，同時為教師的課程內容和教學方式的選擇提供了便利。但是，在現階段分級教學還處于實驗階段，并不具備完善的實行策略，在實行的過程中，如果哪個環(huán)節(jié)出現問題就會對整體教學成果造成影響，對學生的英語閱讀能力造成影響。下面就針對分級教學中可能存在的問題進行分析，并探討相應的對策。

2.1　分級標準單一

當前在進行分級教學之前的等級區(qū)分主要是依靠入學后的測試分數，這個成績是在兩個月的假期放松之后所得出的，實際上并不能完全代表學生的英語閱讀能力，同時，入學之后的突襲考試成績不理想還會給學生帶來心理上的壓力，致使學生對英語課程產生厭學心理，對英語教學帶來嚴重影響。為了避免出現上述問題，可以在進行分班時，綜合參考入學測試成績和高考的英語成績，保證分班的準確性，避免由于分班不合理為分級教學帶來消極影響。

2.2　分級教學為教學管理帶來一定困難

分級教學需要將學生分成多個自然班，這就意味著教學管理工作在原有的基礎上增加了很多倍，同時，對學校的教學設施和教學經費也帶來嚴重影響。一旦這些問題無法得到解決，分級教學就無法順利開展，要想解決上述問題，院校的各個部門之間必須加強合作，為學生影響良好的學習環(huán)境和教學設施。

2.3　教材的選擇問題

運用分級教學模式之后，教材選擇具備一定的困難，尤其是英語閱讀能力較強的班級，學生必須面臨高強度的學習過程，致使學生的學習壓力過大，由于課時有限，學生必須將一部分課程留作課外學習，使得很多內容無法掌握，又沒有過多的時間與教師溝通，對英語閱讀能力帶來一定影響。鑒于以上問題，教師可以將簡單的課程內容作為學生自主學習的內容，課堂中僅對重點知識和難于掌握的內容進行講解，這樣既能保證教學成果，又能提升學生的自主學習能力，對學生的全面發(fā)展具有積極作用。

2.4　教學方法上的不足

在教學方法上,大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法翻譯法,重點講述詞匯和語法知識點。高級班的老師只不過加快了講課的速度,擴充了授課內容;而初級班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解,將整篇課文譯成中文,做做課后練習題目,沒有解決根本問題。這就需要教師能夠盡快轉變傳統(tǒng)的教育理念,靈活運用先進的網絡化教學設施和多樣化的教學方法,強調學生的自主學習,形成一套有自身特色的且行之有效的教學形式。

【參考文獻】

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