素質教育在高校體育教育中的實現途徑

文/王敏娜，鄭州師范學院體育學院

素質教育，是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行，這是我們基礎教育改的時代主題和緊任務。大學體育教育是素質教育的一個重要分支，是素質教育的重要組成部分，具有其自身的特性。本文結合中國高校的實情，探討高校體育素質教育的內涵、目標及實現途徑。

1 高校體育素質教育的內涵

高校體育素質教育不僅包括身體素質（體能）的教育，還包括技能以及養生健體的志趣和能力的教育與培養。將體育素質作為素質教育思想在體育課程中的教學目標，是近年來體育理論上的一種創新，理論上的創新進一步拓寬了我們的發展視野，進一步深化了高校體育素質教育的內涵：體育課程內容的主體是動作運動，培養學生的身體素質，即體能和技能教育；體育教學的社會教育功能是培養學生的“社會能力”，避免學生成為“孤獨的個體”，即體育課堂具有“社會場力”；體育教育中包含很多“合作性、競爭性”因子，培養學生在社會中的競爭與合作意識學會分享與共承，實現人格的提升與完善。一言蔽之，高校體育素質教育具有發展性和主體性、全體性和全面性、因材性、實效性等特點。

2 高校體育素質教育的目標

《綱要》提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字工作方針，這是今后一個時期我國教育事業的指導思想，同時也是今后一個時期高校體育工作的重點。高校體育素質教育的目標是，以“以人為本”的教育觀，“健康第一”的功能觀、“改革創新”的發展觀為指導思想，從培養新一代新人出發，提高學生的生活質量，培養學生樹立科學、健康、文明的生活方式，完善意識與品格，實現“健身與育人”功能的相統一，提高學生體質、培養學生終身體育參與習慣。綜上所述，高校體育作為學校體育的最后階段，高校體育應以運動和身體練習為主要手段，對大學生機體進行科學的培養，在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中，達到進德、益智、促美、強身的全面發展的教育總目標。

3 高校體育素質教育的目標實現途徑

3.1 從“課程本位”轉變為“以人為本”

長期以來，傳統的教育思想——“以教師為中心”、“以課程為中心”一直深深地影響著高校體育教育，尤其是課程的設計理念：課程內容上設置死板，“重物輕人”，綜合性弱；教學方式上“以授為主”，輕視師生的平等交流與互動；考評方式上，以“分”論材，以體育論體育。實踐證明，這種“灌輸式”的課堂教育模式已經越來越不能適應現代社會發展的需要，難以激發學生的創造能力和發展潛力。當代教育學認為：“不斷提升人的地位，是教育發展的基本走向。因此，我們要從“課程本位”轉變為“以人為本”，將學生作為教育目標實現的主體，教師充分扮演好促進者與參與者、引導者的角色，在課程設計上充分考慮學生的需求和主體地位，因材施教，注重培養學生的個性與發展能力。

3.2 運用“課程目標統領課程要素”的改革策略

“課程目標統領課程要素改革策略”是指構成課程體系的各子系統均以實現課程目標為出發點和歸宿，在依據課程目標進行各局部改革后，通過理論整合和實踐運用，最終實現課程體系的整體優化。

首先，要重新思考和定位高校體育課程的目標和高校體育素質教育的內涵，只有定位準確才能探索出有針對性的改革策略。其次，要根據定位，轉變教學理念。再次，要根據對于課程目標的定位，重新構建課程的內容體系，設計和實施符合課程目標的課程教學方法。最后，要建議一套與課程目標相一致的學習評價機制，從而促進課程目標的實現。總的來說，就是要推行高校體育新課程體系的整體改革，用全面的、宏觀的視野來改革“課程目標統領課程要素”，從而實現課程體系的整體優化。

3.3 構建以“生理、心理和社會適應”整體健康觀為目標的新課程體系

首先，課程目標應注重完整性、人文性，重視學生的全面發展。體育課程本身蘊含著豐富的精神人文因素，具有多層面、多層次的教育效應，它可以對學生人生觀、價值觀產生積極的影響。在體育教學中，不僅要教授學生掌握運動技能、增強體能，而且應注重對學生全面發展的素質培養，充分體現“人文性”，即“身”與“心”的全面協調發展。其次，課程內容應體現綜合化、生活化、現代化。將體育課程設置為三維立體結構的內容構建，以人為本，注重學生個性的培養，培養學生的體育能力，重視體育對作為個體的人的社會化作用和文化傳承功能，培養有社會適應能力的學生。再次，教學方式是師生互動，相互授受。師生的平等交流與溝通，是“以人為本”理念的重要體現和重要內容，只有師生間溝通順暢，學生的積極性和主動性才能提高，從而促進學生創造性思維的迸發。最后，建立新的學習評價機制。為了激勵學生發展，在評價觀念上，要強調激勵作用；在評價內容上，要由單一的“生物”領域擴展到“生物、心理、社會”等多領域；在評價方法上，由教師評價變為學生自評、互評與教師評價相結合，過程性與形成性評價相結合。從而，建立完整、全面的新課程體系。