“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的指導(dǎo)性作用探究

王艷

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論基礎(chǔ)上，針對我國高校外語教學(xué)中所出現(xiàn)的“課堂教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離”的問題提出的。文章著重探討該理論提出的三個(gè)教學(xué)理念：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說對大學(xué)英語課堂教學(xué)在新時(shí)代背景下所具有的指導(dǎo)性作用，旨在提高大學(xué)外語課堂教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；學(xué)習(xí)中心說；學(xué)用一體說；全人教育說

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（produced-oriented approach）是基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論基礎(chǔ)上提出的。該理論中的“產(chǎn)出”，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）（文秋芳）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出旨在解決我國高校外語教學(xué)中所出現(xiàn)的“課堂教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離”的問題。本文著重探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)教學(xué)理念：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說在新時(shí)代背景下對大學(xué)英語課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，旨在提高大學(xué)外語課堂教與學(xué)的效率。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念評述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”依據(jù)我國目前大學(xué)外語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從科學(xué)和客觀的角度提出三個(gè)教學(xué)理念：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。

1.1 學(xué)習(xí)中心說（Learning-centered Principle）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“學(xué)習(xí)中心說”教學(xué)理念是一切課堂教學(xué)活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)（effective learning）的發(fā)生，這一理念主要是挑戰(zhàn)目前國內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”（students-centered）的教學(xué)理念。

“以學(xué)生為中心”這一理念的引入將學(xué)習(xí)者由被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的主角，積極的參與者，從而也為任務(wù)教學(xué)方法和交際型教學(xué)方法的有效實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)，對外語課堂教學(xué)效果的整體提升起到了積極的推動作用。但“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施也產(chǎn)生了一些問題。首先就是由于過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師在課堂上的作用反而沒用得到應(yīng)有的重視，其次就是擴(kuò)大了學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。正如文秋芳（2015）指出，從本質(zhì)上說，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念無法全面反映學(xué)校教育的本質(zhì)。學(xué)校教育應(yīng)該是一種有組織的教學(xué)活動，是一種要講究學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的教育形式。盡管在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師被賦予了幫助者（helper）、促學(xué)者（facilitator）、咨詢者（consultant）等多種稱呼，但并未合理體現(xiàn)教師在課堂上的重要職責(zé)。

這個(gè)問題目前主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師的授課環(huán)節(jié)被置于課前環(huán)節(jié)，通過PPT或微課視頻的形式展示授課內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)則主要由學(xué)生小組討論和展示來完成。但在這種課堂環(huán)節(jié)學(xué)生占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式下，學(xué)生卻反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增重，最重要的是他們并未掌握教師應(yīng)該在課堂環(huán)節(jié)傳授的知識和技能，因此課堂學(xué)習(xí)效果不理想，并未達(dá)到預(yù)期教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反觀產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“學(xué)習(xí)中心說”，主張外語課堂教學(xué)必須要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為首要任務(wù)。因此，文秋芳（2015）認(rèn)為“學(xué)習(xí)中心說”準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)。課堂上無論采用哪種教學(xué)活動形式最終還是要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳有效形式，最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。從這個(gè)角度出發(fā)，“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的策略：運(yùn)用怎樣的教學(xué)形式才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最大化和最優(yōu)化。

通過以上分析我們可以看出來，產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“學(xué)習(xí)中心說”是在引導(dǎo)外語教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)回歸到語言學(xué)習(xí)本身，一切課堂教學(xué)活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，還原了學(xué)校課堂教育的本質(zhì)，重新肯定了教師在外語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

1.2“學(xué)用一體說”（Learning-using Integrated Principle）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所提出的“學(xué)用一體說”主要是針對我國目前高校外語教學(xué)中一直以來存在的問題：課堂教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)和運(yùn)用分離提出的。依據(jù)文秋芳（2015）文中指出，“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，以學(xué)助用，以用促學(xué)，學(xué)用相結(jié)合的教學(xué)理念。換句話說，“學(xué)用一體說”主張輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，兩者之間要形成有機(jī)的聯(lián)動（文秋芳，2013）。目前我國外語教學(xué)的核心問題是如何利用好教材，取得良好最佳的教學(xué)效果，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。也就是說，如何通過最佳的教學(xué)活動讓學(xué)生把已掌握的語言知識和技能有效運(yùn)用到語言實(shí)踐中，這是值得每一位外語教學(xué)工作者思考的問題。學(xué)校教育中任何一門學(xué)科都要依托于教材，外語學(xué)科也不例外。目前在我國外語教學(xué)中，雖然經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革，但外語課堂教學(xué)依然沿用“課文至上”教學(xué)模式，從課文的講解到課后習(xí)題的演練，雖然這期間也有師生互動，學(xué)生也積累了一定量的語言知識和技能，但語言綜合運(yùn)用能力未得到有效提高。文秋芳（2017）指出“輸出導(dǎo)向法”提倡的“學(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。學(xué)生不再僅僅學(xué)習(xí)課文的單詞、短語、篇章結(jié)構(gòu)，而是以課文為載體來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)英語語言知識和技能來完成產(chǎn)出課堂教學(xué)任務(wù)。

可見，“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念實(shí)際上為外語教師的課堂授課環(huán)節(jié)提出了更高要求，如何依托課文，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠?qū)W有所用的課堂有效輸入和高效產(chǎn)出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，對每一位外語教師來講都是一個(gè)挑戰(zhàn)?？上驳氖窃谛聲r(shí)代數(shù)字化教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)微信這些輔助教學(xué)形式都可以有效增加課堂個(gè)人展示和語言口頭產(chǎn)出的有效途徑，關(guān)鍵還是外語教師如何來引導(dǎo)，如何將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，積極參與到學(xué)與用的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此在“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，課堂上一切教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)都要服務(wù)于學(xué)生，最終教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能將課文中所學(xué)到的語言知識和技能運(yùn)用到以交際為目的的語言使用和運(yùn)用中。就這一點(diǎn)，也為今后的教學(xué)改革和教師自身素質(zhì)的提高提供了指導(dǎo)性方向。

1.3 全人教育說（Whole-person Education Principle）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“全人教育說”理念是強(qiáng)調(diào)外語課程不僅僅要實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，而且還要達(dá)到高等教育的人文性，全人教育目標(biāo)，例如提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和綜合文化素養(yǎng)等。只要授課教師能夠認(rèn)識到外語課堂教學(xué)不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生掌握一門語言工具，同時(shí)還肩負(fù)著提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的重任，外語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是可以實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)的。譬如，在選擇產(chǎn)出任務(wù)話題和選擇語言輸入資料時(shí)，文秋芳（2017）指出應(yīng)兼顧到兩個(gè)方面：一是要有利于培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力，中西方文化比較和批判性思維的形成；二是要有利于學(xué)生樹立正確的人生觀。此外，在設(shè)計(jì)小組活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識，以及客觀評價(jià)他人優(yōu)缺點(diǎn)的能力。“全人教育說”的教學(xué)理念將使學(xué)生終身受益。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念對新時(shí)代背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)性作用

2.1 將批判性思維能力的培養(yǎng)融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

批判性思維能力長期以來一直被認(rèn)為是大學(xué)生創(chuàng)造思維所必需具備的一種基本能力（fundamental competence）與大學(xué)生應(yīng)該掌握的基本學(xué)術(shù)技能（academic skill）。批判性思維的主要原則，就是要有勇氣質(zhì)疑（challenge），質(zhì)疑傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，質(zhì)疑新的理論和問題，經(jīng)過質(zhì)疑提問后再做出謹(jǐn)慎的判斷，從而進(jìn)行合理科學(xué)符合邏輯的推理。這一點(diǎn)也正體現(xiàn)了教育學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的批判性思維的本質(zhì)：批判性思維（Critical Thinking）是一種“反思性思維”（reflective thinking）。因此，教師須要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，最終目標(biāo)是要豐富學(xué)生的思維維度、思維的廣度和思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生善于推敲問題，善于質(zhì)疑：敢于質(zhì)疑自己進(jìn)行自我反思，也要有勇氣質(zhì)疑他人，質(zhì)疑權(quán)威，善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并提出提問，使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。反過來，學(xué)生也必將終生受益于這種批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.2 依托教材課文，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)課前信息的導(dǎo)入，改變單一的課堂教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，學(xué)生由于缺乏話題相關(guān)背景知識介紹，無法順利進(jìn)行語言的有效輸出。在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛應(yīng)用新時(shí)代教學(xué)背景下，與教材課文話題相關(guān)的背景資料，無論是視聽還是文本，都可以在學(xué)生共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展示。如涉及到社會文化心理等話題時(shí)，Ted演講可以為學(xué)生提供書本之外的語言信息資料；涉及到名人生平話題時(shí)，羅琳等成功人士的演講不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“全人教育”，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，確立正確的人生觀，開拓了學(xué)生的視野；同時(shí)也為語言學(xué)習(xí)賦予了新的生命。語言的學(xué)習(xí)與相關(guān)話題和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合在一起，在每一個(gè)相關(guān)話題情境中體會語言的使用，豐富語言文字知識的同時(shí)，也豐富了語用知識。在大學(xué)英語課堂環(huán)節(jié)，授課教師便可依據(jù)教材，將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合在一起。教師只有通過各種有效教學(xué)手段和策略，把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與到課堂教學(xué)活動中時(shí)，學(xué)生才會有更多運(yùn)用使用目標(biāo)的機(jī)會，主動用目標(biāo)語來進(jìn)行表達(dá)和交流，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。 Achard（2004）提出：對于語言學(xué)習(xí)者來講，最有效的學(xué)習(xí)方式就是將語言學(xué)習(xí)者置于某一具體事例發(fā)生的情境中。語言輸出不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，只有當(dāng)學(xué)生有了自信心，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，他們才會從主觀上愿意將自己融入到課堂教學(xué)活動中。同時(shí)教師在外語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮是決定課堂教學(xué)是否能夠有效實(shí)施取得最佳效果的關(guān)鍵。

3 結(jié)束語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念：“學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說?！薄？陀^而又科學(xué)地闡述了新時(shí)代背景下大學(xué)外語課堂教學(xué)目標(biāo)和宗旨，必將成為課堂教學(xué)策略教學(xué)方案實(shí)施的指導(dǎo)思想，并在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，全面提高教學(xué)效果發(fā)揮積極的作用。

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