全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新探

韓東太

摘 要： 針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)存在的制度保障缺失、專業(yè)學(xué)位研究生師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏、研究生實踐基地運行機制不完善等問題，提出創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生教育管理機制，探索構(gòu)建多種導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)方式及手段，“產(chǎn)、學(xué)、研”深度融合，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化合作手段調(diào)節(jié)研究生的專業(yè)實踐。

關(guān)鍵詞： 全日制專業(yè)學(xué)位研究生 導(dǎo)師團隊 產(chǎn)學(xué)研模式

2009年，為了滿足企事業(yè)單位對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才的迫切需求，教育部對研究生教育進行了改革，制定發(fā)布了《教育部關(guān)于做好專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[1]。提出對研究生進行專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位分類培養(yǎng)，兩者培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標有明顯不同，學(xué)術(shù)性學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，重理論研究，培養(yǎng)定位是科研院所的科學(xué)研究人員；專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重實踐應(yīng)用，培養(yǎng)定位是具有職業(yè)背景的高層次專業(yè)技術(shù)人員。經(jīng)過近十年發(fā)展，國內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)培養(yǎng)實踐雖然積累了一些寶貴經(jīng)驗，但也面臨一些突出問題和發(fā)展瓶頸。

一、面臨的問題

1.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)缺少制度保障。

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以中國礦業(yè)大學(xué)為例，該校全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)采用學(xué)分制，該環(huán)節(jié)累計工作量不得少于320學(xué)時（每周20學(xué)時，按16周計算），總學(xué)分為16學(xué)分。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，一方面由于專業(yè)學(xué)位類型不同，造成工程碩士、MBA、MPA、MEA的專業(yè)背景和實踐單位差異很大，學(xué)校無法對專業(yè)實踐制定一個統(tǒng)一的考核標準和具體的實踐要求[2]。另一方面，去校外實踐需要在校外住宿，費用如何解決，人身安全問題如何保障，在實踐單位實踐的效果如何保證，如何監(jiān)督實踐單位的考核不流于形式都是現(xiàn)實中存在的難題。另外，由于編制問題，學(xué)校各院系研究生的專職管理人員偏少，無法做到學(xué)生實踐單位定期抽查、監(jiān)督。

2.缺少實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”指導(dǎo)教師。

專業(yè)學(xué)位研究生定位于應(yīng)用型人才，更重視實踐性培養(yǎng)，因此，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)課程、學(xué)位論文的標準和要求方面與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)有明顯的區(qū)分[3]。目前高校研究生導(dǎo)師都有完整的本—碩—博學(xué)歷背景，對理論和實驗室研究都非常熟悉，指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生得心應(yīng)手，但有相當(dāng)部分導(dǎo)師，尤其是中青年教師，大都是從校門到校門，幾乎沒有進過企業(yè)的大門，在教學(xué)中缺少工程思維、工程方法和文化的傳授。另一方面，雖然多數(shù)高校針對專業(yè)學(xué)位研究生都推行了“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師政策，但大部分外聘的導(dǎo)師都是單位骨干，在指導(dǎo)研究生和本職工作沖突的時候，首先選擇的是第一職業(yè)，無法保證校外導(dǎo)師按照計劃進行授課或指導(dǎo)學(xué)生。由于缺乏相應(yīng)的待遇保證，校外導(dǎo)師的積極性不高，沒有真正履行導(dǎo)師的職責(zé)。

3.專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地運行機制不完善。

校外企業(yè)作為學(xué)生實踐重要載體，是專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐質(zhì)量的重要保證。從目前運行情況來看，主要存在管理體系不健全、法律體系不健全、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的投入不到位等三個突出問題[3]。學(xué)校希望通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)的指向是利潤的最大化，以提高經(jīng)濟效益為最終目標，把學(xué)生當(dāng)作企業(yè)員工使用，制定的管理辦法也是參考本單位新員工的見習(xí)期考核辦法，希望實踐崗位能夠持續(xù)穩(wěn)定，并能創(chuàng)造效益，最終能留下來成為企業(yè)正式員工最好。對研究生培養(yǎng)規(guī)劃、考核制度、安全保障措施往往缺失或流于形式。此外，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合攻關(guān)獲得創(chuàng)新成果時，不愿將核心技術(shù)對研究生開放，學(xué)生進入企業(yè)實踐時，要么被當(dāng)作一般員工使用，做一些與本專業(yè)毫不相關(guān)的日常工作，要么成為“自由人”。由于學(xué)校、實踐單位研究生本人三方在目標愿景和定位等方面差別較多，并非相向而行，直接導(dǎo)致無法形成合力，專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)初衷無法實現(xiàn)。

二、提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思路與對策

1.創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生教育管理機制。

（1）構(gòu)建學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)科主導(dǎo)、學(xué)院保障三者協(xié)同管理模式，突出學(xué)術(shù)委員會在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用[4]。學(xué)校負責(zé)政策制定和監(jiān)督落實，學(xué)院研究生管理辦公室負責(zé)政策執(zhí)行和程序管理，培養(yǎng)方案制（修）訂、導(dǎo)師遴選、論文選題、論文送審、答辯等具體環(huán)節(jié)交給各學(xué)科學(xué)術(shù)委員會負責(zé)，專業(yè)的事交給專業(yè)的人去做，各司其職，協(xié)同管理，使研究生工作更具針對性和時效性。

（2）構(gòu)建既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師選拔管理機制。建立健全校內(nèi)外導(dǎo)師動態(tài)遴選制度，聘任具有高級職稱的工程技術(shù)人員、企業(yè)高管、擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師；完善考核激勵機制，落實對其崗位的考核和激勵措施，完善考核激勵機制。

（3）以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”為抓手，以實現(xiàn)校企雙贏為驅(qū)動，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控機制[5]。從實際出發(fā)，與企業(yè)簽訂產(chǎn)、學(xué)、研合作協(xié)議，明晰各方責(zé)任和義務(wù)，保證人才培養(yǎng)實踐基地的穩(wěn)定性和長期性。

2.開展“雙師型”教師隊伍雙向建設(shè)。

（1）校內(nèi)教師“工程化”建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位是具有職業(yè)背景的高層次應(yīng)用型人才，這就要求導(dǎo)師具有相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`經(jīng)驗[6]。但是學(xué)校的青年教師幾乎全是來自國內(nèi)外高校的高學(xué)歷人才，優(yōu)勢是學(xué)歷完整，從學(xué)生到教師，只是從一個校門到另外一個校門；短板是沒有進入過企業(yè)，缺少工程思維、工程方法和文化的教學(xué)手段。因此，要加強學(xué)校師資隊伍的“工程化”建設(shè)。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，一方面有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作一年，積累工程實踐經(jīng)驗。另一方面采取邀請企業(yè)導(dǎo)師講座、企業(yè)互訪、聯(lián)合授課、協(xié)同創(chuàng)新等多樣化的形式，豐富學(xué)校教師隊伍的工程實踐經(jīng)驗。

（2）校外導(dǎo)師隊伍“教師化”建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生需要一支高水平的校外導(dǎo)師隊伍。他們具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和較強的工程實踐能力，但是在專業(yè)理論和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，因此，需要強化校外導(dǎo)師隊伍的“教師化”建設(shè)[7]。一是和企業(yè)聯(lián)合開展在職導(dǎo)師培訓(xùn)，提高在職工程師的專業(yè)理論水平和教育學(xué)理論水平；二是支持企業(yè)提升校外導(dǎo)師學(xué)歷層次，在有關(guān)政策上給予傾斜支持；三是通過科研聯(lián)合攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新等形式，促進校外導(dǎo)師隊伍和校內(nèi)導(dǎo)師隊伍的融合[8]。

3.鼓勵探索多種導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式。

導(dǎo)師團隊能夠克服單一導(dǎo)師模式的缺點，貢獻群體智慧和力量，發(fā)揮“1+1>2”的復(fù)合型導(dǎo)師團隊的管理模式的優(yōu)點，在已有校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)模式基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)新多種導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式[9]。

（1）“校內(nèi)教師+校外教師”模式。每名專業(yè)學(xué)位研究生以校內(nèi)教師為第一導(dǎo)師，聘請其他“985”高校或雙一流學(xué)科的教師為第二導(dǎo)師。在一級學(xué)科大框架下，注重吸收本學(xué)科其他研究方向?qū)＜覍W(xué)者，融合借鑒其他高校優(yōu)勢學(xué)科的研究成果，增強高校之間、學(xué)科之間的交流，共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生。

（2）“校內(nèi)教師+校內(nèi)教師”模式。每名專業(yè)學(xué)位研究生以從事基礎(chǔ)課題研究為主的校內(nèi)教師為第一導(dǎo)師，聘請與企業(yè)聯(lián)合從事橫向科研項目為主的教師為第二導(dǎo)師。從事基礎(chǔ)研究的教師往往理論水平較高，但缺乏與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)的項目，實踐經(jīng)驗欠缺；校內(nèi)橫向課題較多的教師，與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作緊密，研究經(jīng)費充足，但是理論研究方面相對偏弱；兩者聯(lián)合組成導(dǎo)師團隊，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，夯實專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揮最大效能。

（3）“跨學(xué)科交叉指導(dǎo)團隊”模式。國內(nèi)的學(xué)科劃分和國外的學(xué)科領(lǐng)域并不一致，單一學(xué)科研究方向固定又局限在導(dǎo)師的科研范疇內(nèi)，專業(yè)學(xué)位研究生的研究領(lǐng)域無法拓寬。因此，可以充分利用現(xiàn)有條件，組建不同學(xué)科組成的導(dǎo)師團隊，如嘗試讓同一學(xué)院的不同學(xué)科部分研究生實行導(dǎo)師跨學(xué)科間交叉培養(yǎng)，達到推動資源共享、實現(xiàn)優(yōu)勢互補和學(xué)科交叉的目的。

4.“產(chǎn)、學(xué)、研”深度融合，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)方式。

（1）加強人員培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流。積極組織導(dǎo)師及研究生團隊走出校門，深入企業(yè)，開展深度調(diào)研。針對企業(yè)生產(chǎn)實際需要，找準切入點，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，開展人員培訓(xùn)。在學(xué)校或者大型企業(yè)設(shè)立研發(fā)中心，組織開展科技交流和會議講座，保證校企雙方始終處于并列領(lǐng)跑狀態(tài)，相互學(xué)習(xí)，相互提供發(fā)展機遇和平臺，實現(xiàn)雙贏。

（2）固化專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐基地。與企業(yè)（科研機構(gòu)）合作，簽訂長期產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立實踐教學(xué)基地，既可以在基地進行某些研究生課程教學(xué)，又可以供專業(yè)學(xué)位研究生從事科研實踐[10]。可以聘請企業(yè)的技術(shù)專家作為兼職教師，企業(yè)為研究生提供必需的生活條件和基本設(shè)施及專門的實驗室和學(xué)習(xí)教室，研究生為企業(yè)做一些力所能及的研發(fā)工作。

（3）建立委托課題研究模式。由企業(yè)將生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題和實際困難歸納凝練為相應(yīng)的研究課題指南，交給導(dǎo)師團隊分析優(yōu)選出合適的課題作為專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文題目，企業(yè)提供資金，委托導(dǎo)師團隊研發(fā)攻關(guān)。

（4）探索協(xié)同創(chuàng)新模式。對于企業(yè)提出的急需攻克的重大科研課題，探索由高校科研機構(gòu)與企業(yè)科研部門合作研發(fā)，學(xué)校跨學(xué)科組織研究團隊（課題組），由產(chǎn)、學(xué)、研各方組織臨時研究人員（專業(yè)學(xué)位研究生）組成研發(fā)團隊，協(xié)同創(chuàng)新，提升團隊研究水平，加快科研成果的孵化速度。

（5）政府主導(dǎo)共同建立科研平臺模式。由政府提供場地，企業(yè)投入資金、大學(xué)投入人力或設(shè)備，共同建立研發(fā)實驗室或工程技術(shù)中心。政府、大學(xué)、企業(yè)三方聯(lián)合成立管理委員會，政府主導(dǎo)，大學(xué)負責(zé)課題研究，企業(yè)負責(zé)成果轉(zhuǎn)化[11]。以中國礦業(yè)大學(xué)為例，2016年，由中國礦業(yè)大學(xué)電氣與動力工程學(xué)院、徐州市電力行業(yè)協(xié)會、徐州市高新區(qū)聯(lián)合共同成立了江蘇電力技術(shù)創(chuàng)新研究院，學(xué)院負責(zé)電力行業(yè)問題的技術(shù)攻關(guān)，開展項目團隊建設(shè)，人才培養(yǎng)，研發(fā)和國際合作，并引導(dǎo)所屬教師和技術(shù)團隊在高新區(qū)進行技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化；徐州市高新區(qū)負責(zé)免費提供研發(fā)場地（徐州科技創(chuàng)新谷）和政策資金支持、政策保障；徐州市電力行業(yè)協(xié)會參與江蘇電力技術(shù)創(chuàng)新研究院的籌建、產(chǎn)業(yè)化等工作，負責(zé)所屬電力行業(yè)企業(yè)資源對接、行業(yè)政策研究、行業(yè)問題提供及行業(yè)問題研究、培訓(xùn)。兩年來已逐步探索出具有特色的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同發(fā)展模式。

三、結(jié)語

目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式仍存在不少困難和問題，以中國礦業(yè)大學(xué)為例，依托礦山，屬于行業(yè)高校，又處于非省會城市，如何克服這些不利因素，探索出一條適合自身專業(yè)學(xué)位研究生特色的培養(yǎng)路徑，保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已然成為一項重大課題。高校管理者和教師一方面要認清形勢，摸準自身脈搏，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，探索構(gòu)建基于“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，另一方面要以實踐能力培養(yǎng)為核心，推廣多種模式組合的多元一體化導(dǎo)師團隊，充分發(fā)揮團隊的合作精神，構(gòu)建專業(yè)扎實、責(zé)任心強和實踐經(jīng)驗豐富的高水平、高層次導(dǎo)師團隊，同時以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化合作和市場手段調(diào)節(jié)研究生的專業(yè)實踐，創(chuàng)新各種培養(yǎng)方式。

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