新工科建設與地方高校學生創新實踐能力培養

陳曉冰 甘磊 方榮杰

摘 要： 在國家實施“新工科”建設背景環境下，以桂林理工大學水文與水資源工程專業為例，分析地方高校水文專業人才創新實踐能力培養現狀，包括人才創新實踐能力培養現狀、創新實踐能力培養效果現狀及創新實踐能力評價現狀，探討當前水文與水資源工程專業人才創新實踐能力培養過程中遇到的問題，并提出契合“新工科”建設要求的地方高校水文與水資源工程專業人才創新實踐能力培養的建議。

關鍵詞： 新工科 水文與水資源工程 創新實踐能力

近年來，伴隨著“中國制造2050”、“一帶一路”的提出，為服務國家戰略需求，對有助于國家經濟發展的傳統與新興工程科技人才的培養均提出了新要求。因此，為契合當前國家新形勢下的人才需要，“雙一流”建設、“新工科”建設等高校發展建設與人才教育培養新模式應運而生。

由于我國教育資源區域分布不均、地方政府經費支持力度不同、高校師資力量及學生能力差別較大等問題[1]，導致“雙一流”建設主要在部分名校和具有優勢學科的高校開展[2]。92%的高校均設置了工科專業[3]，相比“雙一流”建設，“新工科”建設是新時期我國大部分高校對工程人才培養相對普遍的方案，特別是西部地方高校，在整體實力落后中東部高校的情況下，可通過開展“新工科”建設，加速推進自身建設，實施高等工程教育改革，提升高校人才培養水平。

目前，“新工科”建設下的高校人才培養模式種類繁多，同一專業對應的人才培養模式有所差別，但其培養目標相同，即最終培養出具有實踐能力和創新能力的高素質復合型新工科人才。對于水文與水資源工程專業來說，其人才培養模式多參考水利類相關專業，缺少適應“新工科”背景下的人才培養詳細方案。本文從“新工科”建設要求角度出發，以桂林理工大學水文與水資源工程專業為依托，初步分析地方高校水文與水資源工程專業人才創新實踐能力現狀，為新工科建設背景下的地方高校水文與水資源工程專業人才創新實踐能力培養模式的建立提供一定的參考，同時為水文與水資源工程教育專業認證中人才的培養要求提供一定基礎借鑒。

一、水文與水資源工程專業人才創新實踐能力培養現狀

1.創新實踐能力培養課程體系有待完善。

目前，針對水文與水資源工程專業的人才創新實踐能力培養課程相對較少，在這些課程中以學校公共課程為主，如“就業與創業基礎”等課程，與本專業相關課程中，僅包含部分水文專業課程實驗與實習，專業實習（包括認識實習、生產實習等）、課程設計，以及畢業設計（論文），較難滿足當前“新工科”建設背景下人才培養需要。因此，可與當前本專業社會人才需求目標相結合，修改完善人才培養方案，增補可培養學生創新實踐能力的相關專業課程。

2.創新實踐能力培養人員結構有待調整。

與中東部高校相比，西部地方高校其教育資源相比較少，且教育水平相對較低。對于人才培養來說，缺少豐富的高校人員資源與適宜的人員結構。同時，水文與水資源專業屬于工程實踐性較強專業，該專業培養的人才將從事水利、農業和地質等領域相關工作。目前地方高校該專業教師以理論型授課為主，缺少相應的工程實踐經驗，雖然通過校外聘請具有工程經驗的導師指導學生，但該類型教師屬于非全職教師，對學生指導程度有限。因此，培養該專業人才的教師應具有一定的工程實踐經驗，而且具有相對完善的學緣與年齡結構。

3.創新實踐人才素質能力有待提高。

由于受到地域限制與教育水平的影響，地方高校生源以本地區學生為主，在一定程度上會影響地方高校的生源質量。同時，水文與水資源工程專業的學科屬性決定該專業學生以男生為主，在生源結構上會對該專業人才的創新實踐能力產生影響。因此，為培養出創新實踐能力較強的人才，在生源結構上應加以完善，提高生源質量的同時，進一步促進創新實踐人才順利培養。

4.創新實踐平臺有待建立與加強。

隨著“新工科”建設的全面推行，全國各大高校相繼開展相關專業建設。與此同時，與專業建設相配套的硬件設施建設逐步開展，如仿真模擬中心、工程實訓中心等。對于地方高校水文與水資源工程專業來說，由于受到高校自身及社會需求情況的影響，目前少有完全符合該專業的創新實踐平臺，多為相近專業。因此，對于地方高校水文與水資源工程專業來說，亟待需要建立相應的創新實踐能力培養平臺，以滿足新時期該專業人才培養需要。

二、水文與水資源工程專業人才創新實踐能力培養效果現狀

1.學生創新意識有待增強，實踐能力相對偏弱。

高校通過開展創新實踐課程講授、創新實踐能力訓練及創新實踐活動競賽，使學生創新實踐能力較以往有普遍提升。但由于高校水平與學生素質差異，導致不同高校培養的人才創新實踐能力有所差別。目前，地方高校水文與水資源工程專業學生除進行創新能力培養課程學習外，更主要通過“互聯網+”、“挑戰杯”、“創新青春”及“大學生創新創業”等競賽活動開展創新能力實踐，但參賽人數相對較少，且參賽過程多以教師指導為主，缺少學生自我創新。

2.學生創新合作精神不足，實踐訓練持續性較短。

地方高校在培養人才過程中除考慮知識傳授外，還應注重樹人理念的實施，使培養出來的人才具有熟練的技能知識，還具有合作職業精神。目前，地方高校水文與水資源工程專業對于人才創新實踐能力的培養過多注重自身技能的提高，缺少人文素養塑造，使得很多學生進入社會后無法較好地適應當前新形勢下社會的發展，缺少解決實際工程問題能力，解決問題的能力無法得到充分發揮，多表現為遇到問題就求助于他人，不善于自我解決問題。同時，由于在校學生人數眾多，創新實踐訓練資源缺乏。

三、水文與水資源工程專業人才創新實踐能力評價現狀

在創新實踐能力培養過程中，一個重要環節是對教學質量即學生知識能力水平進行評價[4]。通過對學生學習效果進行評價，將有利于引導教學行為，提高教學質量，培養學生的自主學習意識及創新實踐能力。但當前地方高校普遍停留在通過諸如考試成績、課程設計成果和實踐實習參與效果等對人才培養進行分析與評價，忽視系統的對學生的知識轉化應用能力，即創新實踐能力的分析與評價。

目前，各大高校主要集中在“新工科”建設背景下的專業課程體系建設[5]、教育教學方法改革[6]及教學實踐融合提升[7]等人才創新實踐能力培養模式研究上，對“新工科”建設過程中培養出來的人才，能否滿足國家、地方建設需求及行業需求，即學生創新實踐能力的培養效果研究甚少，缺少對“新工科”建設條件下高校人才創新實踐能力的評價研究，同時缺少合理適用的評價方法，如圖1所示。因此，開展“新工科”背景下的高校人才創新實踐能力效果的評價與分析，是目前實施高校工程教育改革和工程教育認真亟待解決的主要問題之一是完善優化新工科建設過程中人才創新能力培養的重要途徑。

四、結語

針對高校人才創新實踐能力培養，目前過多停留在培養方案、模式和體系的建設研究上，缺少針對評價培養效果的指標體系與方法，無法建立動態反饋與調整機制，勢必導致高校人才培養模式滯后，無法適應社會發展需求。因此，對于“新工科”建設下的地方高校水文與水資源工程專業來說，在建立完整詳細的人才創新實踐能力培養方案的同時，應該對方案實施效果進行合理及時評價，不斷完善培養模式與方案，才符合新時期社會創新實踐型人才的需要。

參考文獻：

[1]介曉磊，燕海茂，朱偉峰.創新驅動背景下我國高校創新創業教育的問題與對策[J].商丘師范學院學報，2017，33（1）：34-41.

[2]張家勇，朱玉華.“雙一流”建設的三個基礎性問題[J].北京教育（高教），2017（z1）：24-26.

[3]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大教育研究，2017，38（2）：26-35.

[4]王永雄，張孫杰.基于模糊層次分析法的計算機教學與創新實踐能力培養評價[J].軟件導刊，2017（12）：225-228.

[5]何葉.結合新工科理念對力學課程教學改革的思考[J].科學咨詢，2017（36）：155-156.