運用“雨課堂”提升“原理”課教學的實效性

郭勤藝

摘 要： “雨課堂”的運用是媒體技術與“馬克思主義基本原理”課相融合的最新體驗，旨在提升馬克思主義基本原理課程的教學實效性。在“雨課堂”的運用過程中，必須處理好學習看家本領與教學創新的關系、教師主導性與學生主體性的關系及教學內容與教學形式的關系。

關鍵詞： 雨課堂 馬克思主義基本原理 實效性

不斷探索提升馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課教學實效性的方法，是“原理”課開展教學改革的必經之路。“雨課堂”作為一種新的教學工具，是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，是師生開展互動式教學的全新體驗，對于實現教學方法創新、提升教學實效性具有重要意義。

“雨課堂”有別于其他信息媒體技術，其突出點在于在課下預習、課堂教學及課后答疑間建立起一座橋梁，讓課堂互動永不下線。使用“雨課堂”，教師可以將有針對性的MOOC視頻、習題、語音等課前預習課件推送到學生手機上，師生可在線上相互溝通并得到及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動、反饋討論結果等功能，為傳統課堂教學實踐中師生互動提供完美解決方案；教師可以在線上收集作業，并及時批閱、及時反饋，及時答疑，使師生互動永不掉線。“雨課堂”科學地覆蓋課前-課中-課后的每一個教學實踐環節，為師生提供完整立體的數據支持、個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了，使學生操作起來得心應手。

一、“雨課堂”在“原理”課教學中的優勢

1.“雨課堂”的運用有利于增強“原理”課的感染力

就“原理”課而言是高校思想政治教育理論課中最具有抽象性、理論性和強烈意識形態特征的一門課，是“著重講授馬克思主義的世界觀、方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律”[1]的一門課程，其實效性仍然是一個關鍵且值得廣泛關注的現實問題。“雨課堂”的運用將書本中原本抽象的十六個原理、五十個知識點，通過手機微信和PowerPoint的融合，以學生愿意操作、容易掌握的方式“講清楚、聽明白”，達到使學生“入耳、入腦、入心”的教學效果。針對不同章節、不同教學內容，應當采用更適合某一具體原理或理論的具體教學方法的原則。“雨課堂”的運用，無論是以講授法為主的教學方法還是以研討法為主的教學方法，都能在其中得到不一樣的操作體驗，提升教學的感染力，從而增強課程的實效性。

2.“雨課堂”的運用有利于提高學生的自主學習力

培養學生自主學習能力是提升高校思想政治理論課實效性的有效方式，自主學習能力的提高是學生在教學環節中主體意識增強的表現。提高學生的自主學習能力，就是讓學生有更多的機會積極主動參與課堂教學環節，更有效地實現課程學習目標。“雨課堂”的運用，將學生積極發揮主觀能動性的平臺由課堂延展到了課前及課后，這種學生利用課下時間自主學習的過程不是盲目的，教師在學生自主學習的過程中進行有效管理、調節和監控，共同參與學生課前與課后的自主學習；答疑解惑、分享資料、討論案例都能夠在“雨課堂”智能終端上得到及時解決，不一定僅僅局限在課堂上面對面的參與。“雨課堂”給予學生培養自主學習能力的平臺，“原理”課抽象的原理、知識點，在這里通過教師精心準備的學習資料、案例分析、時政討論、PPT展示、習題講解，引導學生學會獨立思考、主動學習。從這一程度上講，“雨課堂”的運用能夠提高學生的自主學習能力。

3.“雨課堂”的運用有利于提升學生對“馬原”課的獲得感

“緊扣重點環節，切實增強學生思想政治理論課獲得感”是高校思想政治理論課質量評價的重要方面。“馬克思主義的傳播話語必須來自生活、傳播內容必須面向生活、傳播特點必須具有生活的具體性”[2]。“雨課堂”的表現形式是將抽象的內容以“95后”為主體的學生更容易接受的手機應用程序呈現出來。“雨課堂”將課堂教學形成兩個延伸：一是課前延伸，二是課后延伸。同樣是課前預習、課后復習，大學生更愿意點開手機，打開微信，看看平臺里的新奇事物，激發學生的好奇心和探索興趣，由此學生與“馬原”課的接觸頻繁起來，互動活躍起來，使“馬原”課的傳播方式越來越貼近學生的具體生活，通過手機應用程序，拉近了學生與“馬原”課的距離，學生覺得難懂的知識點學懂了，學起來輕松了，這種全新的學習體驗讓學生在“馬原”課中得到滿滿的獲得感。“雨課堂”平臺的特點是便捷、易操作、直觀、活潑，手機在手里，就可以隨時點開參與學習，還有時下流行的紅包功能、滾動點名功能等，都使原本“高高在上”的“原理”課，一下子和學生主體親近起來，當難懂的原理、理論、知識點被分解成為直觀形象的案例、生動活潑的故事、互動熱烈的討論，學生掌握知識的熱情提高了，求知欲得到了提升，獲得感也得到了提升。

二、“雨課堂”在“原理”課教學中運用現狀

“雨課堂”教學最重要的是以教師為主導，以學生為主體，以PPT和微信為媒介，以激勵學生積極參與課堂互動為手段，最終以學生對“馬原”課程相關理論、原理提升獲得感為目的。但是，在實際操作實踐中存在一些問題。

1.教師對“雨課堂”運用認識不到位

就目前“雨課堂”教學在“原理”課的運用頻率看，并不可觀。一些傳統型教師還沒有全面認識到“雨課堂”的作用，或者教師本身對新興的教學媒介并不太感興趣，認為“雨課堂”只是一個教學工具而已，真正要提高教學實效性，還需要應用傳統的教學方法，強化授課老師的教學能力。另外，有老師認為“雨課堂”的操作本身還不夠成熟穩定，相關配套、系統的培訓、沙龍等活動較少，很多老師還在摸索過程中影響了教學活動。

2.“原理”課教師運用“雨課堂”遇到的新問題

“雨課堂”的運用能否提升“馬原”課的教學實效性，必須在“馬原”課的教學實踐當中檢驗。新興的教學方式使一些老師感到遇上了新問題。如，以前的課堂上，教師為了提升課堂學生的抬頭率，通過紀律要求，要求學生注意遵守課堂紀律、上課不得低頭玩手機，很多學校還購置了手機袋，要求學生進教室先將手機自覺放入手機袋中，避免學生上課做“低頭族”。但是，“雨課堂”的操作過程需要學生必須人人帶手機，通過掃碼方式進入課堂。這就使學生將手機帶入課堂成為無可厚非的理由，有些學生甚至大大方方地將手機擺上課桌，教師很難監控學生到底是在使用“雨課堂”，還是在做與課堂無關的內容。

另外，教師還反映“雨課堂”的運用雖然能夠活躍課堂氣氛，但是課堂很容易陷入娛樂化的怪圈，學生被吸引到課堂的并不是課程的實際內容，而僅僅是“雨課堂”運用過程中一些迎合學生口味的小程序，比如發紅包、彈幕、滾動點名等，容易使教師控制不好課堂節奏。教師的擔憂在于課堂教學娛樂性大于嚴肅性、形式化大于內容化。

3.普及“雨課堂”教學的客觀條件限制

除了教師的認同感等主觀因素之外，還有一些客觀條件也限制了“雨課堂”教學的實施。目前，高校思想政治理論課專任教師與學生的配比失衡，是各個高校都存在的突出問題。雖然已經倡導小班教學，但是在絕大多數情況下，公共基礎課很難做到。大班教學模式，人數太多，教師很難通過“雨課堂”掌握課堂節奏，直接影響了“雨課堂”教學作用的發揮。另外，教室電腦等硬件設施更新不足，所在教室網絡不穩定等因素，也成為普及“雨課堂”教學的絆腳石。

三、“雨課堂”在“原理”課中有效運用的思考

“雨課堂”在“原理”課中的有效運用直接關系到“原理”課的效果。如果利用不當，那么不僅起不到預期效果，反而會擾亂課堂秩序；如果利用合理恰當，就會提升“原理”課程實效性。因此，在“原理”課中發揮“雨課堂”教學的有效性，就必須處理好以下幾個關系。

1.處理好學習看家本領與教學創新的關系

習近平曾指出，系統掌握馬克思主義基本原理，“才能完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，才能創造性地運用馬克思主義立場觀點方法去分析和解決我們面臨的實際問題，不斷把中國特色社會主義事業推向前進”[3]。從這個意義上說，系統掌握馬克思主義基本原理就是學習認識世界和改造世界的看家本領，是對“馬原”課程目標的明確定位。對于大學生來說，系統掌握馬克思主義基本原理，才是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的前提。但是，在實際教學中，在大學生看來，馬克思主義基本原理與他們不對路子，甚至不知道“原理”課中所講授的原理、理論何以成為本領？實際上，不是課程內容不對路子，而是教學手段、方法與大學生生活、思想、學習和成才的實際漸行漸遠。無論是教學改革要求的加強、學生自主學習能力還是實踐教學要求的加強互動式教學模式，都應當在增強“馬原”課程理論教學的“本領意識”[4]中，貼近大學生的生活實際、思想實際和學習實際，提升“原理”課程教學的科學性、針對性和實效性，實現“原理”課程教學創新。

2.處理好教師主導性與學生主體性的關系

在高校思想政治教育理論課中，教學過程都離不開教師的教與學生的學。一方面，在思想政治教育實踐中要堅持以人為本、堅持主渠道教育、堅持主旋律教育，就必須發揮好思想政治理論課教師主導性，以促進學生的全面發展。在“原理”課教學過程中，“原理”課教師在準確把握“馬原”課程的教學計劃、內容的整體性、學科的理論性，科學合理地安排教學計劃、教學內容和教學方法。通過教師在課堂上的主導性，既全面準確地闡述馬克思主義基本原理，又突出教學重點。雖然這是基本要求，但具有相當難度，離不開教師的主導作用。“雨課堂”的應用目的是通過調動學生課堂上的積極性、參與性和互動性，發揮學生的主體性。但是，學生主體性的發揮并不是放任其自由發揮。因此，“原理”課教學提升實效性的最關鍵因素在于教師與學生在課堂教學過程中的統一協調性。既不能過多呼吁學生的主體性而忽視教師的主導性，又不能過于強調教師的主導性而忽視學生的主體性。處理好兩者的關系，保持平衡狀態，首先，教師要起主導作用。教師要精心準備相關教學材料，熟悉“雨課堂”的操作，針對教材的具體章節，結合自己的教學風格和特點，在上課前將討論、案例、習題等相關內容導入“雨課堂”平臺，確保在課堂教學中其內容不與教材脫節，又能在課堂討論中把握和控制節奏，在學生回答偏離或有悖相關問題時，教師及時干預并引導學生正確的思路。其次，注重學生的教學體驗。以學生為主體是在“原理”課的課堂上采用“雨課堂”教學時，要實實在在地以課堂內的學生為主體，在給予一定的時間思考后，充分尊重學生的主體地位，營造輕松自由的環境，讓學生積極主動地思考、闡述相關看法，增強學生在課堂上的獲得感。

3.處理好教學內容與教學形式的關系

在馬克思主義理論教學中，教師要切實關注學生的需求，著重關注理論與現實的結合，加大理論的解釋力度。尤其是“馬原”的三個組成部分，馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟和科學社會主義理論的內容，都要求教師理論聯系實際，用生動鮮活的案例呈現原本晦澀難懂的原理、理論，而不僅僅是灌輸知識。課堂上開始注重從傳統式灌輸知識向答疑解惑轉變，不僅僅是語言、情感上的表達技巧發生了變化，更重要的是通過真正了解學生的理論需求和現實困惑，與教學內容結合起來，幫助學生找到答案。這也是努力進行教學改革的必然要求。因此，“雨課堂”的運用不只是一次教學手段上的更新，更是對教學內容的深刻把握和整體認識。這就要求教育者在教學過程中甚至授課前，通過“雨課堂”平臺與學生開展充分的交流溝通，以問題為先導進入課堂，緊跟時代步伐，以教學內容為主導，以教學形式為推手，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]顏軍，王菁.馬克思主義理論教學話語范式轉換的四重維度[J].教育評論，2017（8）.

[3]習近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話[N].人民日報，2013-03-03（2）.

[4]顧海良.“馬克思主義基本原理概論”課課程建設的新境域——學習習近平總書記系列重要講話的有關論述[J].思想理論教育導刊，2014（11）.