移動互聯網下的交互式翻譯實踐教學

蔡潔

摘 要： 在“互聯網+”的時代背景下，交互式互聯移動教學是網絡化翻譯教學的一個必然趨向。翻譯教學必須積極利用新的技術，采用有效的教法，以提高教學質量。本文嘗試以移動互聯網平臺作為翻譯實踐教學環境運行為基礎開展研究，通過對目前國內翻譯實踐教學改革當前狀況進行分析和討論，對交互式翻譯教學模式及其理論依據、移動互聯網在翻譯教學模式中的特點及優勢方面進行論述？展開對移動互聯網新模式下的教學理念探討，指出發展趨勢及當前存在的困難，為構建交互式翻譯實踐教學模式提供建議。

關鍵詞： 移動互聯網 交互式教學法 翻譯實踐教學

網絡和信息技術的發展為人與人之間的互動和交流拓寬了渠道，為開展交互式翻譯教學提供了平臺與途徑。隨著“互聯網+”時代的到來，移動互聯網、大數據、云計算、新媒體等新一代信息技術的迅速發展，更是為我國高等院校教育的教學實踐帶來深刻的影響。在“互聯網+”的時代背景下，交互式互聯移動教學是網絡化翻譯教學的一個必然趨向。翻譯教學必須積極利用新的技術，采用有效的教法，以提高教學質量，為翻譯實踐教學的改革與創新提供新的思路和條件。

一、翻譯實踐教學改革現狀與發展趨勢

從開始逐步引入“多媒體教學”到后來的“網絡教學”，利用信息技術輔助教學一直是翻譯教學改革的一大趨勢。目前，教師借助計算機和多媒體技術，制作多媒體課件，通過加入圖片、音、視頻的幻燈片進行課堂教學已成我國各階段教學模式的常態。隨著網絡技術的不斷發展，利用網絡手段進行或輔助翻譯教學的嘗試紛紛開展。利用網絡平臺可以將翻譯教學進行整合、擴大語料資源、開辟第二課堂和促進學生的翻譯實踐。各種研究和實踐證明利用網絡手段輔助翻譯教學證明可以拓展教學空間，產生良好的功效。2011年封一函教授在《中國翻譯》發文《教室網絡中的交互式翻譯教學》中探討如何利用網絡信息技術，開展教室網絡中的交互式翻譯教學實踐研究。此項研究引起很多人對此教學模式的關注，網絡交互逐步成為翻譯教學研究的一個熱點話題。然而，傳統的計算機網絡因為地理位置和接收終端等因素，難以隨時隨地為學生提供學習的條件，翻譯教學中的交互過程時效性、靈活性不強。由于課堂教學時間有限，學生翻譯實踐機會少，沒有經過充分的翻譯實踐鍛煉，實際翻譯能力難以保證。同時，部分網絡手段都有較高的經濟成本或技術要求，整體創建網絡教學平臺創建價格昂貴。

隨著新一代信息技術的迅速發展，并與學科教學不斷融合，使得課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發生重大變化，信息化、智能化成為傳統翻譯課堂轉化的趨勢。無線通信技術與移動互聯網的發展，使得泛在學習成為教育技術領域的重要發展方向。泛在學習（Ubiquitous Learning）可以理解為在4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）模式下實現的無時無刻、無處不在的學習方式（楊孝堂，2011）。移動互聯網為這種泛在學習提供了平臺，人們可以借助手機、平板電腦等移動通信設備，隨時隨地通過無線網絡獲取知識信息、與他人交流互動，著名國際遠程教育專家Desmond Keegan（2000）認為：“下一代的學習方式將從遠程學習和電子學習向移動學習轉化。”2013年美國《新媒體聯盟地平線報告》預言在近期發展階段，移動學習將進入主流應用。“將移動學習用于翻譯教學是實現師生交互真正突破時空限制的有效途徑，是實現翻譯教學泛在化的必然選擇。因而，交互式移動教學是網絡化翻譯教學的一個必然趨向”（王麗，2015）?？梢?，移動互聯網在翻譯實踐教學中的應用是非常值得探討的趨勢。

二、交互式翻譯實踐教學模式的理論基礎

傳統的翻譯教學更注重知識的傳授，特別是源語和目的語之間轉換技巧和糾錯，而對于宏觀語言結構的把握特別是翻譯實踐能力的重視不足。傳統翻譯課堂的流程一般是：老師通過導入和舉例，從翻譯理論和技巧入手，然后布置相關的翻譯練習讓學生強化和鞏固技巧，最后對學生譯文進行批改與講評，給出參考譯文和評價標準。然而翻譯課堂教學時間有限，學生翻譯實踐機會少，沒有經過充分的翻譯實踐鍛煉，實際翻譯能力難以保證。同時，由于脫離了真正的交際語境，翻譯人才與社會所需脫節，難以滿足信息時代培養翻譯人才的需求。由于問題得不到及時回應，學生容易產生焦慮的情緒，甚至喪失對翻譯學習的信心和興趣。

翻譯能力是譯者的認知能力、雙語能力、思維能力、交際能力和翻譯技巧等各種語言文化素質的綜合體現，是翻譯實踐能力與翻譯研究能力的綜合表現，是一個多維度概念。在翻譯實踐教學中，要將教師中心模式逐漸轉變為教師主導、學生為中心模式，這已經成為翻譯課堂教學模式改革的共識。建立在建構主義理論基礎之上的交互式學習正是一種旨在改善學生理解和自我學習能力的教學方法。建構主義理論認為，學生是認知活動的主體，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學習者的學習與發展發生在與其他人的交往和互動之中，因此要強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。Kiraly（2000）認為翻譯教學的本質是交互，是“以增強學習者翻譯自主能力的動態性的交互過程”?，F代翻譯教學模式正朝著由單一到多樣、由單維構建到多維構建、由被動接受到主動實踐、由傳統教學手段到信息技術與教學的融合創新及應用的方向發展，而移動互聯技術的發展，使教師和學生隨時隨地以豐富形式進行交互，克服傳統翻譯教學局限于教材或語言現象及忽視學生的主體作用等不足，調動學生的學習能動性，使真正的交互性實踐教學模式成為可能。

三、基于移動互聯網的交互式翻譯實踐教學特點

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展生態。從實踐上將移動互聯網平臺應用到翻譯實踐教學中，可以開拓翻譯教學的空間，切實有效地解決傳統教學模式下師生之間溝通不足、課堂教學時間局限等問題，教學時間從固定變為隨時，真正擺脫以往教學模式下時空對交互的束縛，呈現多模態、立體化、多維化和個性化的師生互動，使教學變得更加靈活。同時實現更為便利的多維師生互動，更加細致地指導學生的作業，解答學生的疑問，使學生更加熱情地參與課堂教學，提高翻譯學習的積極性。學生在提高翻譯能力的同時，批判性思維、創新能力、合作能力和分享意識也能夠得到培養。以微信、QQ、微博為例，移動互聯技術在教學中的應用具有如下特點：

1.龐大的用戶群和覆蓋面

根據騰訊公司公布的截至2018年一季度財報，微信用戶已達10.4億。60%的微信用戶是年輕人（15-29歲），在城市滲透率方面，一線城市滲透率達到93%，二線城市為69%。在三到五線城市，微信滲透率不到50%，仍然較大的增長空間。2017年三月的數據顯示，新浪微博已超越Twitter成為全球用戶規模最大的獨立社交媒體公司。新浪微博的活躍用戶截至2017年12月已增至3.92億，同期日活躍用戶增長到了1.72億。在這些平臺之上，直接繼承數以億計的龐大用戶群體，使得業務開展上具有天然的用戶優勢，同時獲得資源的量和途徑也是非常巨大的。

2.便捷的信息分享方式

微博、微信是當下發展最快的新媒體形式，與傳統新聞網站最大的區別在于其傳播速度和便捷性。微博、微信事實上因其便捷性和及時性已經成為全球性的新媒體傳播平臺。與傳統的傳播不同，它不但能讓每個人分享信息，還能及時、迅速、便捷地和接受者互動。隨著3G、4G網絡和無線網絡技術的不斷發展，無論企業個人，只要有介質（手機、平板電腦、臺式電腦等），資源就能夠在多種終端上跨屏幕使用并激發互動。與傳統課堂相比，它擺脫了時間和空間的限制，充分具備即時性、情境性、泛在性，極大地延伸了實體課堂，為教與學提供了更多的可能性，提高了教師的教學效率。

3.傳播效果更加直觀化和豐富化

新媒體交互功能的最大特色在于，使用它可以及時地與任意一個對象交流，也可以同時與多個人交流。在移動網絡平臺之上，用戶可以通過發送文本、圖片、語音和視頻等多種媒體形式的信息與好友私聊、群聊，支持雙人視頻通訊和多人實時對講。以微信為例，微信可以提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，個人和團體都可以打造一個微信公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通與互動，用戶可以在朋友圈內發布文字、圖片、網站鏈接等信息與好友分享，好友可以進行評論、轉發或收藏等；豐富的應用功能將文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設計，通過師生互動營造出立體的、動態的、活潑的教學氛圍，使學生身臨其境，全方位地接受信息，大大提高教學實效性。

四、移動互聯平臺在翻譯教學中的應用和當前困難

移動互聯網為翻譯實踐教學提供一個泛在化條件，構成一個簡便、高效的多模態、一體化的移動交互平臺，多種互動模式使交互變得更加靈活通暢。例如教師與學生可以把從網絡、圖書甚至視、音頻等渠道獲取的相關的信息資源，隨時轉發至微信群、朋友圈或微博，并將這些資料按類別添加到課程公眾平臺高級功能的“關鍵詞自動回復”，將相關問題關鍵詞進行預設添加，學生只要輸入關鍵詞，便能準確高效地獲取所需資源。對于具體問題或翻譯文本可建立臨時討論組用于分組討論，由各小組自行創建，教師在必要時加入，可以從旁觀察學生對譯本的討論以了解學生討論情況，也可時給予適時指導，給予評價或者回答學生的疑惑。利用移動互聯網，可以克服傳統翻譯教學局限于教材或語言現象，以及忽視學生的主體作用等不足，創造師生之間、學生之間多維度的互動教學環境，調動學生的學習能動性，不僅使學生的翻譯能力在與他人的主動交互中得到鍛煉和提高，有利于培養學生的合作學習和交際能力，從而有效增強翻譯教學效果。

當然，這種新的教學模式存在一些不完善之處，概括來說主要障礙存在于以下方面。

首先，近幾年我國寬帶互聯網絡發展極為迅速，但是，現實中仍然存在一些不可忽視的問題。如網絡速度發展地區不均衡、網絡覆蓋不全等，而且網絡終端設備有限。另外，移動網絡平臺自身功能目前尚不足以完全滿足教學需要，比如微信目前支持的語音素材規格是60秒內，視頻和圖片規格都有很多限制，每天群發消息的數量也有一定限制，從這個角度說，移動互聯公眾平臺需要進一步完善自身功能，才能得到更廣泛的推廣和應用。

其次，由于“互聯網+”發展迅猛，互聯網教育與新技術的結合還需要教育工作者進一步實踐提高應用移動互聯網和新媒體應用能力，才能快速有效地提高互聯網教育水平。如何扭轉傳統教育理念，如何將移動互聯網平臺與日常課堂教學融合在一起，搭建高效的互聯網教育交互平臺，從課前準備、教學熱身、課堂教學過程、課后后續實踐等各環節，打造更為合理的交互式翻譯實踐教學模式，依賴于教師在教學中大膽嘗試和研究。同時，因為教師在課外需要花大量的時間和精力進行課程資源的準備和建設，所以需要形成教師團隊進行分工合作，更合理地利用資源。

最后，對學生利用移動互聯網的學習監督和管理是一個難題。如自控力較弱的學生利用移動設備學習時容易將注意力轉移到網絡游戲等學習外的東西。作為賬號管理者的教師難以得知每條推送的信息到底被多少人有效閱讀，或者具體哪些學生在朋友圈和微博上加以分享和評論。如何掌握移動學習覆蓋面和效果的評價還需要進一步制定相應規則。如將學生的網絡學習行為納入考核或評價體系，對學習者自覺地利用有效網絡信息資源進行督促等。

五、結語

在當今移動網絡信息時代，翻譯教學必須積極利用新的技術，采用有效的教法，以提高教學質量。基于移動互聯網的交互式翻譯教學模式是一個極具推廣價值的方法，利用手機等移動通信設備能夠隨時隨地進行多樣式的交互學習，不再把“教”與“學”作為分離的要素和過程，而是注重“教”與“學”的相互滲透和融合，充分考慮移動學習的即時性、情境性、互動性、泛在性的特征，利用多媒體計算機技術和移動網絡技術，借助多媒體課件或網上資源在教師與學生之間及學生與學生之間形成交流互動的合作關系，而學生充分發揮學習的主動性。值得注意的是，這種新型的教學模式雖然能夠有效地提高翻譯教學質量和效率，但如何將交互式移動網絡平臺運用于翻譯教學形成有效的教學模式中仍需不斷地轉變和創新教學理念和技術，在實踐中探索并逐步完善，使其在翻譯教育領域做出更突出的貢獻。

參考文獻：

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