情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用

李玥

摘要：情境教學(xué)結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。情境教學(xué)對(duì)構(gòu)建和諧課堂、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)具有重要意義。本文給出了情境教學(xué)在高中政治課堂應(yīng)用的方法，即聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，組織演講活動(dòng)；針對(duì)學(xué)習(xí)主題，組織小品表演；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換角色。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高中政治課堂 意義 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0205-02

高中思想政治課程的開(kāi)展，深刻地影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。高中思想政治課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，規(guī)范其行為方式，在掌握思想政治理論的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題。為充分發(fā)揮高中思想政治課程的價(jià)值意義，高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打造豐富多彩的情情境教學(xué)課堂，以此吸引學(xué)生的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，影響學(xué)生的思考方式。

一、情境教學(xué)在高中政治課堂中的意義

（1）構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中思想政治課程的內(nèi)容大多是由政治思想和政治理論組成的，一旦教師按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，便很容易導(dǎo)致枯燥無(wú)味的教學(xué)課堂效果，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。高中思想政治課程應(yīng)該是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，里面包含著一定的時(shí)事熱點(diǎn)和新的理論，教師在講述高中思想政治課程時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身的教學(xué)方式。情境教學(xué)寓教于樂(lè)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，易于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行理解和思考，將學(xué)生再次拉入課堂拉近政治課程。情境教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式的同時(shí)，也營(yíng)造了一種師生共同參與共同討論思考的和諧的課堂氛圍，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）鼓勵(lì)師生交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。情境教學(xué)不似以往的灌輸式教學(xué)，情境教學(xué)下的課堂，教師不再是“高高在上”的權(quán)威人物，學(xué)生也不再是“洗耳恭聽(tīng)”式的內(nèi)容接受者，教師與學(xué)生之間是一種平等和諧的關(guān)系。情境教學(xué)通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)生活的例子，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境畫(huà)面，讓學(xué)生不再對(duì)思想政治課堂報(bào)以單純的崇敬疏遠(yuǎn)之意，而是通過(guò)教師去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)靠近思想政治課堂，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)生自身儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考關(guān)于課堂中情境教學(xué)提出的問(wèn)題。教師和學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)的方式，兩者可以就某一情境問(wèn)題相互討論，教師與學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，思維的碰撞使得彼此增加了交流，也促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。高中思想政治課程并不只是有冰冷的理論知識(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)也能讓冰冷的知識(shí)煥發(fā)出熾熱的魅力。情境教學(xué)在高中思想政治課堂上的運(yùn)用，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的熱情，教師與學(xué)生之間可以相互討論相互促進(jìn)，也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。情境教學(xué)不是盲目地讓學(xué)生一味地思考，而是在創(chuàng)設(shè)合理的情境畫(huà)面時(shí)教師適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這種硬件的同時(shí)，也引導(dǎo)其用自身的情感體驗(yàn)來(lái)感受知識(shí)的溫度。經(jīng)過(guò)理性和情感的共同作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能真正地深入理解知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。

二、在高中政治課堂運(yùn)用情境教學(xué)的方法

（1）聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，組織演講活動(dòng)。高中思想政治課程的教學(xué)必然不能離開(kāi)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)空談理論，還需要將理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際來(lái)解讀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。情境教學(xué)就需要教師來(lái)聯(lián)系與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的生活實(shí)例，創(chuàng)造合理的情境畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論。為了更好地促進(jìn)情境教學(xué)的落實(shí)，教師可以聯(lián)系相近的時(shí)事熱點(diǎn)，定期組織學(xué)生準(zhǔn)備演講活動(dòng)。讓學(xué)生就某一時(shí)事熱點(diǎn)，根據(jù)自己的理解來(lái)準(zhǔn)備演講稿，在思想政治課堂開(kāi)始時(shí)安排學(xué)生演講，演講過(guò)后教師組織學(xué)生進(jìn)行討論工作，并對(duì)學(xué)生的演講予以點(diǎn)評(píng)。演講活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但前期的準(zhǔn)備工作需要學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考，在演講后期教師與學(xué)生通過(guò)討論的方式來(lái)給出演講者意見(jiàn)，無(wú)論是前期工作還是后期討論，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的思考能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。

（2）針對(duì)學(xué)習(xí)主題，組織小品表演。高中思想政治課程按照模塊分類(lèi)，每一類(lèi)都有相應(yīng)的主題。教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展適宜的小品表演。小品表演的主角可從班級(jí)學(xué)生中挑選，每一個(gè)學(xué)生都有參與小品表演的機(jī)會(huì)。在小品表演之前，教師與學(xué)生需要共同商議小品的主題和表演的內(nèi)容。小品表演既能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，也能夠?qū)⒁恍├碚撝R(shí)和思想品德以輕松易理解的方式傳授給學(xué)生。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生與教師與課堂緊密聯(lián)系在一起，小品表演也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入理解。

（3）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換角色。翻轉(zhuǎn)課堂也是情境教學(xué)的一種方式，將教師與學(xué)生的身份互換，教師成為課堂中的學(xué)生，原本的學(xué)生成為課堂之中原本的教師。師生互換角色的前提是需要教師和學(xué)生的相互配合和相互信任，學(xué)生可以輪流和教師互換身份，互換身份的學(xué)生可以分配擔(dān)任不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生一旦成為教師，便需要對(duì)眼前的班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)任，因而在其所擔(dān)任的教學(xué)內(nèi)容部分必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解才能更好地成為一名合格的教師，這樣的要求對(duì)學(xué)生而言既是一種挑戰(zhàn)也是一種信任。挑戰(zhàn)在于學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)合理地消化所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，信任在于教師與其他學(xué)生對(duì)課堂之上的學(xué)生的理解和信任。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并不在于需要學(xué)生多么優(yōu)秀，而是讓學(xué)生真正感受到作為教師的責(zé)任和學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生換個(gè)角度學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的一種方式。

（4）教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生。教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)。

教師要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，要有優(yōu)秀的敬業(yè)意識(shí)，完善自己的講課方法，和學(xué)生的相處過(guò)程中保持耐心、信心和幽默感。利用自身的教師魅力得到學(xué)生的喜愛(ài)。言傳身教，為學(xué)生們起到榜樣作用。

新課改的教學(xué)，不是教師主導(dǎo)課堂，而是要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到輔助和引導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和實(shí)踐。

這樣才能真正起到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，真正體現(xiàn)教育的意義。活躍度高的課堂氣氛也有利于達(dá)到講解具有啟發(fā)性，引導(dǎo)具有賞識(shí)性，學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中，感受要在情境下的教學(xué)效果。

總之，情景教學(xué)在高中課堂上的運(yùn)用具有重要的作用和意義。創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多。教師要時(shí)刻聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中探索，在平凡中發(fā)現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改變學(xué)生固有的、被動(dòng)的、偏重于消極記憶的學(xué)習(xí)模式，形成新的、積極主動(dòng)的、勇于探索和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

情境教學(xué)在高中課堂上靈活有效率，還可以和其他教學(xué)方法相結(jié)合。有利于形成新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)高中的政治課的學(xué)習(xí)更有興趣和學(xué)習(xí)熱情。

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責(zé)任編輯：趙慧敏