情境教學在高中政治課堂上的運用

李玥

摘要：情境教學結合社會生活實際，培養學生的思考能力和學習能力，進而促進學生解決問題能力的提高。情境教學對構建和諧課堂、引導學生認知發展、豐富學生情感體驗具有重要意義。本文給出了情境教學在高中政治課堂應用的方法，即聯系時事熱點，組織演講活動；針對學習主題，組織小品表演；實施翻轉課堂，師生互換角色。

關鍵詞：情境教學 高中政治課堂 意義 方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0205-02

高中思想政治課程的開展，深刻地影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀，對學生的成長具有至關重要的引導作用。高中思想政治課程主要目標是培養學生形成健全的人格，規范其行為方式，在掌握思想政治理論的基礎上結合現實生活中的社會實踐，能夠幫助學生通過理論知識的學習來解決現實的社會實踐問題。為充分發揮高中思想政治課程的價值意義，高中思想政治教師應當在了解學生學習狀態的基礎上，聯系現實生活實際問題，引導學生調動其學習經驗，打造豐富多彩的情情境教學課堂，以此吸引學生的同時潛移默化地培養學生解決問題的能力，影響學生的思考方式。

一、情境教學在高中政治課堂中的意義

（1）構建和諧課堂，激發學生的學習興趣。高中思想政治課程的內容大多是由政治思想和政治理論組成的，一旦教師按照傳統的灌輸式教學，便很容易導致枯燥無味的教學課堂效果，令學生失去學習的興趣。高中思想政治課程應該是一門與時俱進的課程，里面包含著一定的時事熱點和新的理論，教師在講述高中思想政治課程時也應該學會與時俱進，不斷完善自身的教學方式。情境教學寓教于樂，結合現實生活實際，易于吸引學生的學習注意力，調動學生以往儲備的知識進行理解和思考，將學生再次拉入課堂拉近政治課程。情境教學豐富課堂教學方式的同時，也營造了一種師生共同參與共同討論思考的和諧的課堂氛圍，充分地激發了學生的學習興趣。

（2）鼓勵師生交流，促進學生的認知發展。情境教學不似以往的灌輸式教學，情境教學下的課堂，教師不再是“高高在上”的權威人物，學生也不再是“洗耳恭聽”式的內容接受者，教師與學生之間是一種平等和諧的關系。情境教學通過貼近現實生活的例子，創造貼近學生生活的情境畫面，讓學生不再對思想政治課堂報以單純的崇敬疏遠之意，而是通過教師去引導學生主動靠近思想政治課堂，主動運用學生自身儲備的知識經驗，思考關于課堂中情境教學提出的問題。教師和學生通過情境教學的方式，兩者可以就某一情境問題相互討論，教師與學生各自發表自己的意見，思維的碰撞使得彼此增加了交流，也促進了學生的認知發展。

（3）引導學生思考，豐富學生的情感體驗。高中思想政治課程并不只是有冰冷的理論知識，教學方法得當也能讓冰冷的知識煥發出熾熱的魅力。情境教學在高中思想政治課堂上的運用，充分地調動了學生學習思考的熱情，教師與學生之間可以相互討論相互促進，也達到了教學相長的作用。情境教學不是盲目地讓學生一味地思考，而是在創設合理的情境畫面時教師適當地予以學生引導，在調動學生知識經驗這種硬件的同時，也引導其用自身的情感體驗來感受知識的溫度。經過理性和情感的共同作用，學生在學習的同時也能真正地深入理解知識運用知識。

二、在高中政治課堂運用情境教學的方法

（1）聯系時事熱點，組織演講活動。高中思想政治課程的教學必然不能離開時事熱點來空談理論，還需要將理論結合現實的社會實際來解讀，才能更好地促進學生對理論知識的理解，也能提高學生處理現實問題的能力。情境教學就需要教師來聯系與現實社會實踐相關的生活實例，創造合理的情境畫面，引導學生的思考和討論。為了更好地促進情境教學的落實，教師可以聯系相近的時事熱點，定期組織學生準備演講活動。讓學生就某一時事熱點，根據自己的理解來準備演講稿，在思想政治課堂開始時安排學生演講，演講過后教師組織學生進行討論工作，并對學生的演講予以點評。演講活動看似簡單，但前期的準備工作需要學生的主動參與和積極思考，在演講后期教師與學生通過討論的方式來給出演講者意見，無論是前期工作還是后期討論，都需要學生調動自身的思考能力，這對學生的成長是十分有益的。

（2）針對學習主題，組織小品表演。高中思想政治課程按照模塊分類，每一類都有相應的主題。教師可以針對不同的學習主題，開展適宜的小品表演。小品表演的主角可從班級學生中挑選，每一個學生都有參與小品表演的機會。在小品表演之前，教師與學生需要共同商議小品的主題和表演的內容。小品表演既能夠最大限度地吸引學生的注意力，也能夠將一些理論知識和思想品德以輕松易理解的方式傳授給學生。情境教學的創設將學生與教師與課堂緊密聯系在一起，小品表演也鍛煉了學生的實踐能力，促進了學生對課程知識的深入理解。

（3）實施翻轉課堂，師生互換角色。翻轉課堂也是情境教學的一種方式，將教師與學生的身份互換，教師成為課堂中的學生，原本的學生成為課堂之中原本的教師。師生互換角色的前提是需要教師和學生的相互配合和相互信任，學生可以輪流和教師互換身份，互換身份的學生可以分配擔任不同的教學內容。學生一旦成為教師，便需要對眼前的班級學生負責任，因而在其所擔任的教學內容部分必須重點學習和理解才能更好地成為一名合格的教師，這樣的要求對學生而言既是一種挑戰也是一種信任。挑戰在于學生必須在短時間內合理地消化所要學習的知識內容，信任在于教師與其他學生對課堂之上的學生的理解和信任。實施翻轉課堂，并不在于需要學生多么優秀，而是讓學生真正感受到作為教師的責任和學習的重要性，讓學生換個角度學習也能夠幫助學生樹立正確的學習觀，也是鍛煉學生實踐能力的一種方式。

（4）教師要提高自身綜合素養，感染學生。教師是每節教學活動的“策劃者”“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養。

教師要不斷擴大自己的知識視野，要有優秀的敬業意識，完善自己的講課方法，和學生的相處過程中保持耐心、信心和幽默感。利用自身的教師魅力得到學生的喜愛。言傳身教，為學生們起到榜樣作用。

新課改的教學，不是教師主導課堂，而是要讓學生成為課堂的主體，教師只是起到輔助和引導作用。激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習熱情，引導學生獨立自主地積極思考，鼓勵學生勇于探索和實踐。

這樣才能真正起到對學生的培養作用，真正體現教育的意義?；钴S度高的課堂氣氛也有利于達到講解具有啟發性，引導具有賞識性，學習要在活動中，感受要在情境下的教學效果。

總之，情景教學在高中課堂上的運用具有重要的作用和意義。創設情境的方法也有很多。教師要時刻聯系生活實際，在生活中探索，在平凡中發現，與時俱進，不斷創新。這樣才能提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。改變學生固有的、被動的、偏重于消極記憶的學習模式，形成新的、積極主動的、勇于探索和創新的學習方式。

情境教學在高中課堂上靈活有效率，還可以和其他教學方法相結合。有利于形成新的教學環境，使學生對高中的政治課的學習更有興趣和學習熱情。

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責任編輯：趙慧敏