對新聞播報課程教學的思考

李小亞

【摘 要】當代大眾媒體作為黨和人民的喉舌，在構建和諧社會中占有特殊的地位，社會是一個有機體，新聞是其重要組成部分，二者向來互相影響。中國媒體素來有“以新聞立臺”“以新聞強國”之說，可見，新聞在媒體中的主導地位。

【關鍵詞】新聞播報課程；項目式教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0190-01

近幾年來，各大電臺電視臺、網絡媒體不斷涌入優秀媒體工作者，但新聞播報工作卻仍然屬于“老前輩”，新晉新聞播音員，不是端著架子一本正經播新聞，毫無“對象感”，就是播報拖沓，抱團不緊，“娛樂感”太足。種種現象表明，新聞播報課程教學改革勢在必行。

一、新聞播報課程教學的現狀

在傳統教學中，新聞播報課程沒有單獨劃分，而是直接隸屬于《廣播節目播音主持》和《電視節目播音主持》當中，理論與實踐相結合的教學方式是目前各大院校新聞播報課程的主要教學模式。

二、現有教學模式的優點

不可否認，從1963年至今，播音與主持專業課程已經形成了一系列成熟的教學體系，導向正確，教學道路清晰。在有聲語言方面的課程設置上，一般分為兩步走：大一大二注重有聲語言基礎創作，積累豐富的表達技巧；大三大四將基礎運用于實踐，發揚漢語言的美感。這樣的教學模式，在學生們大三接觸新聞播報課程時，為新聞播報課程打下了良好的有聲語言創作基礎。

三、現有教學模式的不足

（一）傳統新聞播報課程被弱化。新聞的主導方向之一的“新聞娛樂化”已經成為當前媒體制作的主要思想。新聞娛樂化是一種現象，也是一種新的“新聞”制作手法。在選擇上減少硬新聞的數量，運用各種創新手法將新聞故事化、情節化，突出新聞的“情景再現”功能，提高受眾的觀看興趣，這也無可厚非。但鮮少有院校將新聞播報課程單獨列出作為一門專業課程講授，現階段新聞播報課程是隸屬于《廣播節目播音主持》課程中“新聞播音”“新聞評論節目播音主持”和《電視節目播音主持》課程中“電視新聞播音”“電視新聞主持”，由于課時的限制，在教授過程中，為了與“時代同步”，在沒有打好傳統新聞播報基礎上，將內容偏向“娛樂”，導致出現播報拖沓，抱團不緊，“娛樂感”太足的現象。

（二）沒有專門新聞播報課程教材。現階段新聞播報課程教材沿用《廣播節目播音主持》和《電視節目播音主持》課程教材，練習材料過少、內容陳舊，已不能滿足現階段新聞播報教學要求。

四、打破傳統教學模式，提升教學質量

（一）建立多媒體運營平臺。為了讓播音專業的學生有更好的實踐平臺，基本上所有擁有播音主持專業的院校都配備了數字化錄制設備。我們可以將其充分運用，創建一個多媒體實踐平臺。學生可以根據自身興趣，在教師指導下根據新聞播報課程內容，創建新媒體平臺，利用微信微博等自媒體平臺進行新聞節目的推廣，第一時間向受眾推送精準消息，提高傳受雙方參與度。讓學生在進入工作崗位之前了解一定的媒體運營技巧。用人單位也可以通過平臺“點對點”進行針對性招聘。

（二）模擬節目制片制度。傳統教學模式，以教師教授為中心，雖融入“翻轉課堂”“集體討論”等教學方法，但總體來說學生在課堂仍處于被動地位。長此以往的被動學習，不僅理論學習與實踐訓練會脫節，而且還會傷害學生的學習積極性。

模擬節目制片制度，是近幾年教學界談論較多的“項目式”教學法的細化，旨在培養學生的專業技能，調動學生主動學習的積極性。與傳統教學方式相比，模擬節目制片制度教學注重學生的自主學習性和探索性，教師在帶領學生進行節目制作的過程中，引導學生探索問題的解決方案。

在課堂教學過程中，確立以學生為中心的實施原則，教師處于輔助引導地位。可以實踐小組為單位，將每個小組劃分為一檔新聞欄目組，按課程的推進，將欄目板塊細化，可分為“時政新聞”“民生新聞”“科教新聞”“文體新聞”等；職務可分為“制片人”“播音員”“記者”“后期”等，人員分工合作，每周共同完成一檔節目。板塊和人員職務具有流動性，學生在自主學習的同時，逐漸找準自己的定位。在模擬新聞節目制片制度實踐中，學生通過對新聞節目的制作，會發現自身或小組他人在節目制作過程中遇到的困難和困惑，教師則通過引導來幫助學生，自主探索問題的成因，教會學生“舉一反三”“融會貫通”。在這里，我們要注意教學預案設計和教學成果的運用。教學預案重點關注教師對實踐過程中知識點的充分理解和實踐中問題的精確設計，并對可能出現的問題制定合理的解決預案；而在實踐成果方面，我們可以結合新媒體，建立“微信公眾號”、新媒體直播平臺等上傳至網絡供相關人員點評和欣賞。

五、結語

綜上所述，在新聞播報教學過程中，我們要將理論與實踐進行有效結合。新聞播報不需要華麗的有聲語言進行裝飾，但需要學生有很強的專業素養，有一定工作經驗才能對新聞播報有著準確的定位，因此，我們要充分利用校園時間進行模擬工作實踐，加強基礎性學習，積累學習經驗，充分發揮多媒體運營平臺及模擬節目制片制度教學的優勢。

參考文獻：

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