傳統(tǒng)的教師隱喻及其角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：隱喻是一種重要的修辭現(xiàn)象，更是一種特殊的思維方式。“教師隱喻”對教師言行舉止的規(guī)范和形象的樹立都有著極其重大的意義。文章從教師隱喻的角度剖析了教師形象的轉(zhuǎn)變，并且為塑造理想型教師提出一些可行性意見。

關(guān)鍵詞：隱喻 教師隱喻 教師形象

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0040-01

1 傳統(tǒng)隱喻下教師形象的分析

1.1 悲情的奉獻(xiàn)者和犧牲者

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，此名詩中，“春蠶”、“蠟燭”都是傳統(tǒng)的教師隱喻。“春蠶”的職責(zé)是吐絲，把教師的知識比作絲，教師教學(xué)生如春蠶吐絲，體現(xiàn)教師的終身使命就是把自己所有的知識傳遞給學(xué)生。“蠟燭”的特點是無怨無悔的奉獻(xiàn)著。這些隱喻中的教師形象是一名悲情的奉獻(xiàn)者和犧牲者，這也是教師經(jīng)典而又傳統(tǒng)的形象。

1.2 熟練的搬運工

“園丁”、“工程師”都是具有專業(yè)技能的人。教師要像園丁一樣，熟練的給每一朵鮮花澆水施肥；教師要像工程師一樣，熟練地安裝每一個螺絲釘。教師要有一套熟練的教學(xué)方案，才能高效率的培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。因此在傳統(tǒng)隱喻下，教師也是具有熟練技術(shù)的工作人員的特征。

2 當(dāng)代隱喻下教師形象的特點

2.1 自我價值的實現(xiàn)者

傳統(tǒng)隱喻中只強調(diào)教師在教育過程中的單向付出，但當(dāng)今教育教學(xué)中這樣的角色特征已經(jīng)較少存在了。隨著社會的不斷發(fā)展， 教育教學(xué)不斷表現(xiàn)出雙向互動的特點，在學(xué)生不斷成長的同時教師也努力地充實和提高自己。

當(dāng)代非常注重教師自身價值的不斷實現(xiàn)，俗話說：教師是“太陽下最光輝的職業(yè)”，她們像太陽一樣給學(xué)生送去溫暖，幫助每一個學(xué)生實現(xiàn)自己的理想，表達(dá)了教師本身具有強大的正能量，他們不僅為社會出了巨大的貢獻(xiàn)，也讓自身的自我價值得以最大程度的實現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

提到“園丁”，就會想到一個不辭辛苦、只追求結(jié)果的形象。但是，“園丁”所追求的目標(biāo)，不是因材施教，而是整整齊齊，沒有雜草叢生，經(jīng)過“園丁”的“辛勤勞作”，學(xué)生的個性特征已經(jīng)逐步消失。然而，這與促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念相背離。

教師對不同的個體要因材施教，不同學(xué)科的方法也是有差異的，這就要求教師要多和學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以準(zhǔn)確的指點。

3 從傳統(tǒng)到現(xiàn)代教師形象變化的原因

3.1 教師的自我價值得到重視

從悲情的奉獻(xiàn)者和犧牲者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂r值的實現(xiàn)者使教師的個體價值得到了最大的發(fā)揮。當(dāng)代教師隱喻“太陽下最光輝的職業(yè)”強調(diào)了教師的自我價值，更加強調(diào)了教師積極向上、不斷創(chuàng)造價值的觀點。

3.2 網(wǎng)絡(luò)信息時代對教師的新要求

從“園丁”、“工程師”、“搬運工”到“太陽”、“擺渡人”、“充電寶”，教師必須緊跟時代的步伐，在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時靈活的運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，才能更好地把知識傳授給學(xué)生。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境下，教師必須不斷的學(xué)習(xí)新知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握最新的教育技術(shù)手段，提升教學(xué)能力和判斷知識來源的能力。

4 未來教師形象的塑造

4.1 終生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師作為繼承傳統(tǒng)文化的使者，必須具有“與時俱進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，終生學(xué)習(xí)”的理念。作為教師更應(yīng)該具有終生學(xué)習(xí)的理念，不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能來實現(xiàn)自身的價值，從而將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的個性化的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

4.2 順應(yīng)時代的教育者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代里，信息化的教育剛發(fā)展起來，理想型教師應(yīng)該是利用現(xiàn)代信息技術(shù)使廣大教育工作者實現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理等之間的深度融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在教學(xué)過程中使用新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方法來引起的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后可以通過微課來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上的知識點，這些教學(xué)手段和方法不僅新穎，還能讓學(xué)生學(xué)到很多知識，因此，教師必須順應(yīng)時代的飛速發(fā)展，努力學(xué)習(xí)新知識和新技能，讓自己緊跟時代步伐，拓寬視野，提升教學(xué)技能，使課堂新穎而獨特，培養(yǎng)社會、祖國所需要的、適應(yīng)于未來發(fā)展的新興人才，是當(dāng)代新型教師的重要使命和任務(wù)。

4.3 研究型教師的實踐者

在知識經(jīng)濟的新時代，知識周期不斷縮短，新知識源源不斷，要求每個人必須積極掌握新知識、終身學(xué)習(xí)。課程改革使教師對自己的學(xué)習(xí)有了更高的要求，教師必須掌握新的教育教學(xué)理論，樹立與核心素養(yǎng)相符合的教學(xué)觀，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因此，教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識，成為終身學(xué)習(xí)的榜樣，是教師專業(yè)化、自我成長和提升自身修養(yǎng)的重要前提。

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作者簡介：楊晨楠（1994-），女，漢族，山西省忻州市人，青海師范大學(xué)人文學(xué)院在讀碩士研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文）。