陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略分析

錢頌英

摘 要：本文從教的方法、學的方法、做的方法等方面，對陶行知；“教、學、做合一”理念的內涵進行了分析，并從創設情境激發幼兒學習興趣、注意因材施教，注重幼兒的全面發展、注意以幼兒為主體，做好教育的引導者、注意教學方法的靈活、為幼兒創造動手的機會等方面，對陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的幾方面實施策略進行了闡述，以期為促進幼兒教育的良好開展，推動幼兒的全面發展提供參考。

關鍵詞：陶行知 “教、學、做合一”理念 幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0224-02

就幼兒本身而言，其個體的不同，使得其在思維方式、智力水平、學習習慣及接受能力方面都存在極大的不同，若教師在教育之中忽視了幼兒之間存在的差異，則會對幼兒的成長造成不利影響，此時在幼兒教育之中，采用“教、學、做合一”理念便能夠有效解決以上問題，能夠促進幼兒的全面發展。

1 陶行知“教、學、做合一”理念的內涵分析

就陶行知所提出的“教、學、做合一”理念而言，其主要包含教、學、做三個方面的方法，其中“做”是核心，同時其也是“教”與“學”的依據，且“做”不僅僅體現在行動上，其也體現在心理及思想上。第一點，教的方法。陶行知認為，在幼兒的教育之中，一個成功的教師，不僅僅是能夠使自身承擔起指導的責任，還需使幼兒在學習的過程之中，承擔起學習的責任，只有教學同步，才能夠達到“學而不厭、誨人不倦”的效果。第二點，學的方法。“教、學、做合一”理念承認了教師在幼兒教育之中的主導地位，但同時也明確了幼兒是教育之中的主體，只有幼兒本身具有創造性及主動性，才能夠在思想及行動上實現教育的目的，因此應在幼兒教育之中，充分給予幼兒時間、空間及自由。第三點，做的方法。在陶行知所提出的“教、學、做合一”理念之中，最為重要的便是“做”，也就是對幼兒動手能力的注重，并明確指出應對幼兒的大腦及雙手進行解放，使幼兒能夠將自身的好奇展現出來，并通過自身的行動滿足好奇，可達到良好的教育效果[1]。

2 陶行知“教、學、做合一”理念在幼兒教育中的實施策略

陶行知“教、學、做合一”理念之中的“教”、“學”與“做”，其并不是三件獨立的事，而是一個整體，而這個整體的中心便是做，也就是說“做”就是整個幼兒教育之中的重點。只學不做與只教不做，都不算教也不算學，只有幼兒會做了才是實現了教也實現了學，也就達到了幼兒教育的目的，而以下的實施策略之中，并不是單獨的做、教、學，而是在整個“教、學、做合一”過程之中，以“做”為核心在幼兒教育之中所發揮的作用。

2.1 因材施教，注重幼兒的全面發展

就我國當前階段各個家庭的構成來看，大多數家庭中的孩子，都有一對父母與兩對老人共同寵愛，這就使得孩子在家庭之中的地位較高，老一輩的爺爺奶奶都會順從并寵愛孩子。在這種家庭背景之下，處于幼兒階段的孩子極易產生對家庭成員的依賴，并養成懶惰、蠻橫的壞習慣，進而對幼兒的成長產生不利的影響。調查顯示，剛剛進入到幼兒園內的幼兒，其通常在自理能力方面極為匱乏，普遍存在不會穿脫衣物、不會自己吃飯、不順應自己的意愿便大哭大鬧等方面的現象，足見當前大部分幼兒已經形成了不良的習慣，幼兒教育開展具有較高的急迫性。在此種情況之下，教師應對每個幼兒的狀態充分了解，堅持“教、學、做合一，做到因材施教。例如，小班孩子入園的時候，幾乎所有的幼兒教師都會發現他們遇到不會的事情便會哭鬧。如在小班幼兒午睡起床時，就會聽到孩子們喊：“老師幫幫我”“老師怎么穿”，出現這樣的情況是因為大多幼兒在家里都由家長幫助穿好衣服，沒有自我服務的意識。針對幼兒的這種情況，可以創設情境“給小兔穿衣”，孩子們會很樂意去幫助小兔，同時又在玩中學，玩中做的過程中掌握了相應的技能。此外我還制定了“獨立寶寶”的表揚欄，并給能獨立穿衣、吃飯的幼兒獎勵小豬佩奇的貼紙，在這種榜樣引領的作用之下，孩子們看到別的幼兒“做”，自然便會“學”，最終也就實現了“教”。事實證明這一融入“教、學、做合一”理念的幼兒教育方法是有效的，許多幼兒開始練習自己穿衣，嘗試自己吃飯，生活自理能力大大提高，這不僅僅實現了對幼兒生活及習慣方面的良好教育，還有助于提升幼兒對事物的認知，可有效促進幼兒的長遠發展[2]。

2.2 以幼兒為主體，做好教育的引導者

對于幼兒教育來說，教學的開展不僅僅是教師教，也要幼兒積極地學，只有幼兒主動參與并與教師進行有效互動，才能夠最終實現幼兒教育的目的。就幼兒階段的孩子而言，其對事物本身便擁有極為強烈的好奇心及探索欲望，教師要在教學之中充分融入這“教、學、做合一”理念，將幼兒作為教育的主體，從幼兒想“做”要“做”的角度出發，順應幼兒對事物的探究心理，來開展引導式的教學，實現對幼兒學習主動性方面的充分調動，使得整個幼兒教育過程的開展是以幼兒的“做”為根本。例如在園內散步時有的孩子發現了西瓜蟲，并且引起其他孩子的注意和討論，那就可以順著幼兒的好奇心，開展科學活動《西瓜蟲》，請幼兒回家尋找西瓜蟲，將自己找到的西瓜蟲帶到幼兒園，說說自己是從哪里找到的，并投放在班級科學區，用放大鏡供孩子來繼續觀察和探究。在這整個運用“教、學、做合一”理念開展教學的過程之中，教師應注意對自身的教育思想加以轉變，充分認識到自身在幼兒教育之中的引導者身份，此時幼兒才是教育的主體，教學的主人。但在對這一教學方法加以運用時，教師應注意對每一位幼兒都應有一個充分的了解，因幼兒本身所存在的不同，使得其在實現“做”之前的想法也必然存在一定的差異，只有了解了幼兒的想法，才能夠良好的將教、學、做結合起來，進而確保幼兒教育工作的有效開展。

2.3 靈活的教學方法，為幼兒創造動手的機會

在幼兒教育工作的開展之中，教師常常會聽到“我不會”這三個字，這也是幼兒在剛剛接受教育時最長說的話，但雖然幼兒常常這樣說，卻并并不代表幼兒真的不會做、不能做，而往往是因為缺乏勇氣或缺乏機會去嘗試，此時便應在教學之中，將“教、學、做合一”理念加以融入，并采用靈活的教學方式及方法，為幼兒創造機會，使幼兒勇于嘗試，最終實現“做”的教育目標。例如，在開展幼兒探究活動之中，教師在教學的過程之中，若整個探究過程都是以示范教授的方式來開展，則往往幼兒僅僅是聽了、看了、學了，教師也僅僅是教了、問了，但整個過程之中，幼兒都未曾實際的參與其中，并為親身“做”，那么幼兒教育的最終目的沒有達到，整個教育過程也就是失敗的，這種教育方法從本質上而言，仍然是以教師為主體。但若是在如“沉和浮”這樣的探究教學之中，教師將水、回形針、木塊、石頭等材料為幼兒準備好，讓幼兒實際去操作，不提供幫助僅提供示意圖和記錄表，讓幼兒將多種不同的材料放入水中進行觀察和記錄，這樣幼兒能對觀察的結果有更深刻的印象，且通過幼兒自己動手“做”，也實現了“教”與“學”。這種融入“教、學、做合一”理念的較為靈活的教學方法，能夠做到對幼兒的充分尊重，并為幼兒創造了動手的機會與勇氣，不僅僅是對幼兒教育而言極為有利，其對幼兒的長遠發展而言也具有良好的促進作用[4]。

3 結語

總而言之，在當前階段的幼兒教育開展之中，陶行知的“教、學、做合一”理念對整個幼兒教育而言都具有極為重要的意義，其體現了對幼兒的充分尊重，使教學之中實現了“以幼兒為本”的教學原則，將教、學、做這三者有機的結合，并通過創設情境、因材施教、以幼兒為主體、靈活的教學方法等一系列教育策略的落實，充分發揮了“教、學、做合一”理念對幼兒教育的促進作用。

參考文獻：

[1] 徐苗苗.以“教學做合一”為核心的學前教育課堂教學改革[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：212.

[2] 錢佳瑩.幼兒美術活動中“教學做合一”實踐與探索——以大班美術《勤勞的小螞蟻》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：269.

[3] 許亞琴.感悟永恒的教學真諦：教、學、做合一——淺談自制繪本在繪本閱讀教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2015（08）：96.

[4] 潘艷.論教學做合一在幼兒教育中的實施策略[J].學周刊，2015（13）：215.