小學科學課堂的有效交流策略探究

楊立源

小學科學是一門以實驗教學為基礎的學科，內容廣泛生動，實踐性強，其作用是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養科學素養。但在傳統課堂中往往出現“重探究，多活動，少表達，輕交流”的不良現象，導致學生對所觀察到的實驗現象描述顛三倒四，說不清楚；對一些重要的概念、定義只會死記硬背，不知道如何表達其含義，碰到實際問題，就不會應用。因此“如何提高科學課堂教學效率”是當前小學科學教學共同關注的熱點問題。那么如何提高小學科學課堂交流有效性呢？

一、營造輕松和諧的氣氛，讓學生想說，并說出來

長期的“滿堂灌”的教學方法禁錮了學生想在課堂上說話的欲望，久之，造成學生不敢說，不會說，也不敢提問問題，進而學生的學習興趣和學習積極性慢慢淡化，語言的表達能力也日趨低下。一個輕松和諧的氣氛，是展開課堂討論有效的基礎。正常的課堂提問，會使許多學生因心情緊張而說不清問題；有的學生還會因怕說不清楚或說錯了而遭到同學的哄笑或者老師的指責，所以不但不敢說，而且也不想說，往往是緘口不言，浪費了許多課堂教學的時間，更勿談高效課堂了。而課堂討論是很受學生歡迎的。在合適的時候，選擇合適的問題，組織學生展開討論，比老師的灌輸要好得多。如在學習“電路出故障了”后，及時組織學生討論：“如果你的家中電器電路出現故障，停電了，你該怎么辦？”對這樣簡單而又有趣味性的問題，學生經過簡短的討論之后，一般都能輕松地說出許多方法來，如告訴家人、不用去觸摸出現故障的電路等。再問：“如果電路故障引起火災，而若火勢已大，你無法撲滅，怎么逃生？”在已經形成的輕松氣氛中，一般經過簡單的討論之后，許多學生都會你一言我一語地說出各種各樣的想法。通過對這些問題的討論、交流，學生主動地又用上學過的常識燃燒的條件和滅火的原理來說明逃生的方法，學習氣氛輕松活潑，都毫無拘束地發表自己的看法，這樣的交流不但進行了科學知識、生活常識的學習，還鍛煉了學生的語言表達能力，使學生對這部分的知識理解特別透徹。

二、保護好學生好奇好問的心理，讓學生敢想敢說敢問

隨著學生年齡的不斷增長，有的小學生已經具有一定的基礎知識，這些知識具有過渡性和延展性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展，學生對自然科學中的許多現象總會感到好奇，總想究根問底。如在教“馬鈴薯的沉浮”一課時，學生就會有很多疑問“為什么用鹽水的時候馬鈴薯不沉？”“能不能用其他的水果試試？”等等各種各樣的問題，在學生的好奇好問的心理作用下，學生的思維活動往往表現得很活躍。反映在課堂教學上，有不少學生常常與周圍學生交頭接耳或者不時發問。出現這種情況，許多老師往往會擔心學生擾亂了自己的教學方案和教學流程，會因此而加以阻攔，甚至對學生大聲訓斥，嚴重挫傷了學生的積極性，壓抑了學生“說話”的愿望，久之，會使許多學生想說而不敢說。

學生提問，本身就是課堂教學的一個閃光點，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候，這恰恰是我們所努力追求的。學生疑問積累的過程，就是思維不斷激發和發展的過程。凡事好問，問個究竟，這應該說是求知成長的秘訣。提問或師生對話，本身就是提高學生語言表達能力的有效途徑。對于學生提出的各種各樣錯誤的問題，教師一定要處置得當，要以鼓勵為主。特別是一些錯誤的問題，要認真地指出其錯誤所在，分析其錯誤的原因，再給以正確的答案。使學生對教師既尊重，又無顧忌，心理輕松、自在、愉悅、各抒己見而不擔心會被“打棍子”或遭訓斥。敢于異想天開，見異思遷地思維。如在剛學過的“聲音是怎么樣傳播的”后討論“聲音能不能在太空中傳播”，有一個學生大膽提出了問題：“我都在電視聽到宇航員說話的聲音了，為什么說太空中聲音不能傳播？”學生的這個問題顯然是對知識的理解還不夠透徹，但我還是先肯定了他勇于提出問題，并和大家一起交流的精神，并告訴他太空本身是一個真空狀態，它是不能傳播聲音的，能聽到宇航員說話的聲音是因為采用了高科技的原理，學生聽了還很樂意接受，消除了這個學生的疑問，在以后的探究活動中他就敢于大膽提出自己的想法，同時也帶動了其他同學踴躍交流的熱情。

三、提高學生口頭表達的能力，讓學生能說

新課程要求學生各種素質能力都要得到提高，其中口頭表達能力也是其一。為提高學生在科學課堂中的語言表達能力，不但要讓學生想說，敢說，還要讓學生會說。這也是科學課堂有效交流的前提。

首先，可以讓學生跟著老師說。比如讓學生陳述一些自然科學中的基本概念和規律、某些含義等等。其次，要創造機會讓學生多說，也就是讓學生在課堂上盡量發言。例如新課開始前，讓學生復述上一堂課的主要內容；簡單地回顧本課的知識要點；精選一些典型的問題讓學生討論并回答等。再次，教師要注重自身的教學用語的規范。科學規范、生動幽默、簡明精辟的教學用語對學生的語言表達能力必然起到潛移默化的提高作用。

四、通過精心設計課堂教學方式增強交流有效性

巴恩斯（Barnes，1976）曾說，學生在課堂學習中的表現與他們對教師設計的交流模式是否能真正的領悟有關。也就是說課堂中有效的交流涉及兩個方面，一是教師在課堂教學中選擇的交流方式與把握的交流節奏要適合該層次學生的年齡特征；二是學生對教師選取的交流方式比較容易理解與接受。要取得較好的交流效果，除了教師在課前進行預設，還要根據課堂中的變化及時選擇確定恰當的交流方式。比如“光是怎么樣傳播的”這一節課：我是這樣引導學生提出有價值的問題的：先讓學生說說自己對光的了解，然后給學生一個手電筒，讓學生把手電筒的光照射在一個穿孔的紙上，通過玩，再發現光傳播的特點，并且大家交流自己的發現。等大家交流了對光的傳播后，我再拿手電筒照鏡子給學生看，這時學生的注意力被集中起來。這樣學生的科學探究由此開始了。

要提高科學課堂交流的有效性不僅要追求它的高效，還要提高學生的語言表達能力，從各種探究活動中培養學生各方面的能力，小學科學課堂的最終目的是讓學生在有限的時間里掌握學習知識的方法，并運用到生活中。