巧用資源，構(gòu)建有聲有色的道德與法治課堂

任莉寅

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)中教師要立足教材，積極開發(fā)和運(yùn)用合適的課程資源充實(shí)教學(xué)。實(shí)物資源、影視資源、繪本故事、兒歌童謠等使課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，更具時(shí)代感或地域特色，引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)與生活，獲得道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：資源；實(shí)物；繪本；兒歌；影視

2016年義務(wù)教育階段德育課程全部更名為道德與法治。翻開部編小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材，我們欣喜地看到，教材體現(xiàn)多元、開放、平等、包容的價(jià)值觀，洋溢著對(duì)自然和生活的熱愛，目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要立足教材，積極開發(fā)和運(yùn)用合適的課程資源充實(shí)教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，更具時(shí)代感或地域特色，引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)與生活，獲得道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、實(shí)物資源——直面生活，生動(dòng)形象

從思維發(fā)展的進(jìn)程來看，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，具體直觀的實(shí)物比空泛抽象的表述更能引起學(xué)生的共鳴，更有利于激發(fā)學(xué)生的情感。實(shí)物資源作為最直觀形象的生活化資源，在道德與法治課程資源中占據(jù)了非常重要的位置。一張照片、一朵春天的花、一只可愛的小動(dòng)物……這些可以看到、聞到、觸摸到的資源出現(xiàn)在課堂上不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生通過多個(gè)感官系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)更加深入、全面。

如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《大自然，謝謝你》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、嗅、觸等途徑去感受大自然帶給人類的各種饋贈(zèng)。課堂上，老師帶來一個(gè)神秘的禮盒，告訴學(xué)生里面裝著大自然的禮物，請(qǐng)幾位小朋友來找找看。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了像桔子、絲巾、磚頭、本子等吃的、穿的、蓋房子用的，還有平時(shí)生活中用的，都是大自然的禮物。隨后，讓小朋友在教室里找找大自然的禮物，比一比哪些小朋友找到的大自然的禮物最多。學(xué)生興趣盎然，身邊的實(shí)物資源讓他們認(rèn)識(shí)了各種大自然的禮物，體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂趣。

二、繪本資源——繪聲繪色，童心飛揚(yáng)

低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事、講故事。道德與法治教材中的每一個(gè)主題活動(dòng)都配有一個(gè)繪本故事，給我們的教學(xué)帶來了便利的教學(xué)資源。教師巧用繪本素材，能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受童趣，分享快樂，健康成長。繪本亦可喚起學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與圖中人物的心靈對(duì)話，同時(shí)，故事與圖畫能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛移默化的作用，有著“潤物無聲”的教育效果。

如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我不拖拉》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)播放《拖拉鳥》的繪本，故事只講到拖拉鳥的窩一直沒有搭好，我問道：“小朋友們聽了這個(gè)故事，大家知道這只鳥為什么叫‘拖拉鳥了嗎？大家喜歡這只拖拉鳥嗎？為什么？”通過巧妙、靈活地使用繪本，讓學(xué)生既看故事又講故事，不僅分析“拖拉鳥”的問題，還發(fā)表自己的看法。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本故事，進(jìn)一步探究與思考：如果拖拉鳥改掉了壞習(xí)慣可能會(huì)怎樣？不改正又會(huì)怎樣？從拖拉鳥的行為表現(xiàn)探究它的心理活動(dòng)，并加以辨析，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮小繪本在本課的獨(dú)特教育效果。

三、兒歌資源——朗朗上口，趣味盎然

小兒歌朗朗上口、簡潔明快又充滿童趣，是學(xué)生快樂的體驗(yàn)，也是一種滋養(yǎng)心靈的教育形式。兒歌對(duì)學(xué)生品德的形成、美好感情的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至對(duì)學(xué)生開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化的作用。道德與法治教材中巧妙地插入了不少兒歌，讓學(xué)生在兒歌中掌握知識(shí)，完成活動(dòng)任務(wù)。教師在課堂上也可以和學(xué)生一起編兒歌，運(yùn)用兒歌激活學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感。

如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)幫我一下吧》時(shí)，用兒歌創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明辨需要求助的情境。“有個(gè)小咕嚕，總是求幫助。衣服丟了不會(huì)找，跳繩不會(huì)急得哭……”學(xué)生一邊朗誦兒歌，一邊呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面。讀完兒歌，我問：“誰愿意幫助小咕嚕解答一下，是不是所有的事情都要尋求他人的幫助呢？”學(xué)生的參與熱情極高，通過兒歌引出了討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生在幫助小咕嚕解答疑惑的過程中實(shí)現(xiàn)自我反思。學(xué)生在交流的過程中，學(xué)會(huì)分辨哪些困難需要?jiǎng)e人幫助，哪些困難可以嘗試自己解決……接著，我又讓學(xué)生以小組為單位一起改編兒歌，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，形成生活經(jīng)驗(yàn)。

四、影視資源——視聽沖擊，演繹精彩

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，影視資源與道德與法治教學(xué)緊密地結(jié)合起來，發(fā)揮越來越大的作用。影視資源以其獨(dú)特的聽覺和視覺魅力，以及生動(dòng)、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，受到學(xué)生的喜愛，它可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入歷史、走進(jìn)社會(huì)，感受身邊的人或事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《健康過冬天》時(shí)，我利用現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的有聲有色、有動(dòng)有靜的影視資源。課伊始，聽北風(fēng)“呼呼”的聲音，將學(xué)生帶入冬天的情景中來。接著是小兔抱怨的聲音，學(xué)生與小兔感同身受：冬天好冷啊！“有什么辦法讓自己不冷呢？”播放視頻故事《不怕冷的大衣》，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣，知道小兔乖乖那件“不怕冷的大衣”是運(yùn)動(dòng)，再找找生活中哪些運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)）能成為“不怕冷的大衣”。這里，我推薦用腳玩“石頭剪刀布”的活動(dòng)，同樣也用視頻展示游戲過程和要求，并和學(xué)生一起玩。生動(dòng)的影視資源讓學(xué)生感受自然變化，加強(qiáng)自我保護(hù)的能力。

此外，在道德與法治教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用歌曲來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；運(yùn)用插圖來幫助學(xué)生理解和記憶；運(yùn)用相關(guān)理論或讀本幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面……總之，課程資源的開發(fā)利用仍然是實(shí)現(xiàn)活力高效課堂的源頭活水。巧用課程資源，才能構(gòu)建有聲有色的道德與法治課堂，充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值。