淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

耿仕軍

摘 要：伴隨著中國(guó)教育理論改革事業(yè)取得了偉大的成功，許多新的教學(xué)模式層出不窮。合作學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代下的典型教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在極大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，營(yíng)造更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于此，旨在研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是課程改革理念下衍生的新的教學(xué)模式，并廣泛地應(yīng)用于小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，取得了十分喜人的教學(xué)成果。在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠更好地響應(yīng)生本教育理念的號(hào)召，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)真正意義上的主體，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，最為重要的是，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)工作中能夠更好地占據(jù)主動(dòng)地位，贏在學(xué)習(xí)的起跑線上。但是，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國(guó)開展的時(shí)間較晚，其思想在教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多的問題，基于此，在這里，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、概念與特點(diǎn)

所謂的合作學(xué)習(xí)法，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)提升學(xué)生的人際交往能力。另外，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生還能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升語文教學(xué)的效率。

二、存在的不足

1.不合理的分組

開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分組十分重要，如果教師在教學(xué)的過程中不能進(jìn)行合理分組，那么就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力差異性較大，另外，由于一些教師在分組的過程中沒有考慮到男女學(xué)生的差異性，導(dǎo)致一些小組全是女孩或者全是男孩，這有可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生性格缺陷或是性別歧視。

2.參與程度不統(tǒng)一

造成學(xué)生參與程度不統(tǒng)一的原因主要在于教師的不科學(xué)分組。試想，如果教師沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分組，那么語文成績(jī)較好的小組在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)更好地參與到合作學(xué)習(xí)中去，也能夠收獲更好的學(xué)習(xí)效果，反之，語文成績(jī)較差的學(xué)生就無法激起對(duì)于探究學(xué)習(xí)的興趣，最終在合作學(xué)習(xí)中一無所獲，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開展是十分不利的。

3.合作學(xué)習(xí)流于形式

就現(xiàn)階段而言，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展還是過于流于形式，究其原因，筆者認(rèn)為，還是教師沒有意識(shí)到使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效率的提升作用。另外，我們還需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)分組的時(shí)候，一定要注重學(xué)生之間的個(gè)人關(guān)系，如果將個(gè)人關(guān)系較差的學(xué)生分在同一學(xué)習(xí)小組，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的過程中學(xué)生就容易出現(xiàn)不合作、不傾聽的問題，這也是合作學(xué)習(xí)流于形式的直接原因。

三、應(yīng)用的策略

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的分組，尊重學(xué)生個(gè)體差異，保證學(xué)習(xí)小組的合理分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究能力。例如，筆者在進(jìn)行《動(dòng)手做做看》這一課的教學(xué)時(shí)，就使用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在進(jìn)行分組的過程中，筆者考慮到本課的探究性較強(qiáng)而且全篇文章簡(jiǎn)單易懂、充滿趣味，所以便將男女生均衡搭配，由于男孩子的思維能力較強(qiáng)，因此鼓勵(lì)男同學(xué)進(jìn)行資料的查找以及文章的解讀，女同學(xué)的思維較為細(xì)膩，因此就鼓勵(lì)女同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，收獲了極好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，這是因?yàn)樵陂_展合作學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，因此，只有和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。另外，我們還應(yīng)該注重合作教學(xué)中的探究問題設(shè)置環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生設(shè)置探究性強(qiáng)、符合學(xué)生知識(shí)范疇的問題，從而使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中去。再者，就是教師要注重教學(xué)氛圍的掌控，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握探究學(xué)習(xí)的方法，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)的重要要求，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)地給出學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確率，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤探究的現(xiàn)象。另外，教師還要做好對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極、充分的肯定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)中，某一個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)十分的出色，教師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生“你真棒，真出色或者是真的很好”利用這樣的夸獎(jiǎng)，有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，全面推進(jìn)合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中開展。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為教師，我們必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，完成時(shí)代賦予我們的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昭煥.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（25）：72-73.

[2]朱立增.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程（小學(xué)），2015（4）：71.