網頁設計課程教學改革初探

方婧

（作者單位：福建省莆田市技工學校）

隨著互聯網的發展與普及，電子商務行業迅速發展，因此社會上對網站制作的人才需求越來越大。為了適應社會的信息化發展，培養出能適應電子商務企業工作崗位的高技能型人才，網頁設計課程成為很多技工學校電子商務專業的核心課程。網頁制作技能，也成為技校電子商務學生就業所需的基礎技能，需要任課教師對教學進行分析、探索，并不斷改革。

一、技校網頁設計課程教學現狀分析

網頁設計是一門實踐和應用高度結合的課程，課程的主要內容是設計網頁、建立網頁、制作動畫、處理圖片等，培養學生制作靜態網站的能力，掌握基本的網站維護方法。筆者通過本校和相關技工學校展開的調查，以及對社會就業信息進行綜合分析，結合教學實踐，得出在目前網頁設計課程教學中還存在以下幾個方面的問題：

（一）技校生學習興趣與學習要求不相容

要學好網頁設計課程，自主開發網站，學習上要求學生有持之以恒、意志堅定的學習興趣（即志趣）和良好的學習習慣。但大部分技校學生在剛開始學習網頁設計課程時有興趣，這種興趣只是學習興趣的初級階段（即有趣）。目前，技校的學生大部分是應屆初中生，生源大部分來自農村，許多學生對電腦很陌生，且年齡偏小，文化基礎薄弱，沒有一定的技術操作能力，導致對網頁設計課程教學的中后期，基本失去學習興趣。許多技校學生更是缺乏學習積極性，沉迷于網絡和游戲，抵觸主動學習，上網頁設計課時，不管在電腦室上理論課或實踐課，都有同學用手機或用電腦玩游戲等，成為學習的最大障礙，導致學習和實踐效果差。

（二）現行的教材內容與網頁設計不匹配

相比傳統教材，現行的教材是根據各地職業教育教學改革要求，組織一線教師及專家對教材進行修訂，從而開發出更為合理的授課教材，但實際教學過程效果并不理想。一些教材知識點繁多，教學案例不連貫，并缺乏整體性，使學生不能了解網頁設計的全貌。在設計網頁的實踐中，需要學生既能全面掌握網頁設計的知識點，又能系統地掌握網頁設計整體知識及技能。但學生學習到的是零散的、而非整體的知識，影響了學生后續是否能夠獨立開發一個完整的網站，從而降低了實踐教學的效果。

（三）傳統的教學方式與開發網站不適應

許多技校的課堂上，依然是傳統的教學方式，圍繞教師為中心，教師在課堂上一邊講授理論知識，一邊演示操作，之后學生模仿練習，教師加以指導。對于網頁設計這門實踐性強、操作性強、知識點多的課程，一堂課上完后，學生雖然聽明白了上課所講的內容，但是易學易忘。這種傳統的教學方式，形成了理論知識與學生操作技能相分離的教學模式，導致學生被動地接受知識，模仿教師的操作完成例子的制作，缺乏主觀能動性。由于學生的惰性或者沒有目標，他們感覺已經學會了，但是不懂得將所學的知識遷移到自己的網站開發中，掌握知識不牢固。這種教學方式，不能讓學生創造性地開發網站。

（四）畢業生專業技術與就業需求不對接

社會、企業對網頁設計人員的技術要求，與學生在校所學的技能存在一定的差距。網頁設計師所應具備的基本職業能力，需要與時俱進地適應崗位的發展及需求。而技校教師一般在講授課程時，都是參照教學大綱，沒有把課程與社會所需專業技術建立必要的關聯性。在這種模式下，培養出來的畢業生，其專業技術落后于社會實際發展需求，與社會實際需要的人才脫節。

二、技校網頁設計課程教學改革方法

為了提高網頁設計課堂教學質量，筆者根據教學實踐經歷，針對當前課程教學現狀，談一談自己在實踐中的一些教學方法及體會。

（一）全程激發學生的學習興趣

孔子說：“好之者不如善知者，善知者不如樂知者”，學生的學習興趣一旦被激發，就能化被動為主動，自覺地學習理論知識和操作技能。例如，在教學第一堂課中，筆者提供一些典型、特色的網站，讓學生欣賞、分析各網站的優缺點，同時提出本學期的最終任務是自定主題，每人完成一個網站的建設。如此，引發學生探索欲，誘導學生思考如何設計網頁，怎樣聯系實際生活，靈活運用所學知識來建設一個完整的網站，把學生初級階段的學習興趣（即有趣），提升到中級階段（即興趣）。在平時教學和課外時間，注重理實一體化教學、教學展示（如學生作品的全校性展覽等）、組織網頁設計興趣小組、組織網頁制作比賽和課外培訓等，有效提高學生對網頁設計的學習興趣，把學生的學習興趣升華到最高階段（即志趣）。

（二）科學設計課程教學計劃

鑒于本校電子商務專業的要求，網頁設計教學案例盡量與實際生活中電子商務的特征緊密聯系，構建類似淘寶這種B2C型電子商城。在教學中，防止教學內容和教學案例的分散，采用完整的電子商務網站案例進行課堂教學，為學生提供市場需要的模塊化學習資源，開發模塊式教學計劃。結合本校網頁設計課程的內容特點，將教學任務分為三大模塊。模塊一：基礎模塊。包括網頁設計基本概念、網頁的基本組成元素、常用的網頁制作工具、Dreamwear基本操作、HTML語言基礎等。模塊二：設計模塊。包括超鏈接的創建與實現、表格布局、框架布局、層布局與定位、文字和段落修飾、圖像修飾、表格修飾、頁面修飾、行為特效、樣式表特效、音、視頻特效、時間軸動畫等。模塊三：應用模塊。收集材料信息、網站整體規劃、網頁布局與制作、網站發布、網頁測試等。每個模塊又細化成一些小模塊，從易到難，從而構成一個完整的網站。同時，在授課中，以Dreamwear為主線，對每一個知識點，重點教會學生如何將理論知識融入案例中，學以致用，為“做中學，學中練”打好基礎。

（三）有效實施理實一體化教學

網頁設計是一門實踐性強的課程，要求教師在傳授理論知識的同時，著重培養學生獨立操作的能力。所以，教學應該轉向以學生為主體，教師作為引導者的角度，采用理實一體化的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，培養他們的獨立思考能力、自學能力和團隊合作精神。

下面以“網頁布局”為例，闡述理實一體化教學的應用與實踐。第一步：提出任務。教師詳細說明任務，包括網頁布局的界面展示、主要步驟、結構與模塊分析，引導學生按照任務要求，收集處理相關素材等。第二步：分組學習、設計項目。把學生分組，各組討論收集到的圖片及信息，構思布局結構，制定不同設計方案，誘導學生思考“怎么使用表格布局”“如何選擇對應的框架布局”等問題。第三步：實施任務。各小組按照制定的方案實施任務。教師巡回觀察，發現問題時，先引導學生自主檢查，由被動學習轉為主動探索，培養學生解決問題的能力。第四步：自查互評交流。各小組互評，檢查任務成果，查找自身不足，并研究出解決問題的方案，鞏固知識重點，攻破知識難點，最后教師進行檢查。第五步：評價成果。各小組總結在任務實施中遇到的問題及解決方法，互相交流借鑒，共同進步。教師選擇典型作業進行評析，對操作過程中的共性問題進行糾正，對各小組的優點進行表揚，總體評價各小組的任務成果，不斷規范學生的設計步驟。

（四）全面考核學生的學習成績

目前，很多院校仍然采取傳統單一的應試模式，一張試卷決定一門課程的成績，忽視了考核學生的學習過程及其思考和動手能力等，不利于學生思維和職業素質的全面發展。因此，該課程的考核方式可以采用綜合性考核方式，具體包括學生上課過程考核占10%、作業完成情況考核占10%、階段性實訓考核占30%以及期末作品結業考核占50%。

上課過程考核，主要是對學生的出勤、守紀和學習態度等方面的考核，以提高學生的職業道德。作業完成情況考核，主要對學生是否按時、富有創造性地完成作業考核，以考查學生學習的質量，提高學生的職業技能。階段性實訓考核 ，是教師設定一個主題內容，提出項目要求，學生分組合作進行任務規劃，并在完成作品后，學生之間互評，最后由教師核評，給出小組基礎分及個人分。期末作品的考核，要求每個人自定網站主題和內容，制作一個包含多個靜態網頁的網站，必需覆蓋課程所學的各個章節知識點，學生現場獨立完成網站的設計。這樣，不僅可以督促學生自己完成作品，培養學生獨立的思考能力、知識運用能力及實踐能力，達到對學生的職業技能和職業素質的考核目標。

三、結語

通過上述的教學改革實踐，有效提高了本校網頁設計課程的教學質量，提升了學生的職業道德、職業技能和就業競爭能力。這些改革措施，僅僅是筆者的初步探索，還需要全體同仁的共同探討、長期探索，才能更有效提高技校網頁設計課程的教學質量，切實為社會培養高素質技能型人才。