“比較”認(rèn)知目標(biāo)題型的復(fù)習(xí)策略
——基于對近四年全國卷Ⅰ生物試題的分析

河北

一、“比較”認(rèn)知目標(biāo)介紹

1. 定義

教育目標(biāo)分類體系是在1956年布魯姆團(tuán)隊(duì)編寫出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中首次提出的。該分類體系認(rèn)為思維的最低層次是知識(shí)，其上依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。安德森等人于2001年對布魯姆教育目標(biāo)分類進(jìn)行了重要修改。修改后的教育目標(biāo)分類的重要變化之一就是將教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度。具體分類見表1：

表1 布魯姆教育目標(biāo)分類（修訂版）

本文所探討的“比較”題型屬于“理解”認(rèn)知過程維度中的“比較”類別?！氨容^”是指要求考生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或更多事物、事件、思想、問題或情境之間的相似性和差異性，關(guān)鍵是要找出要素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

2. 試題類型

（1）選擇題：一般題干中給出比較的對象，而在選項(xiàng)中給出一些要素，要求考生從中選出兩個(gè)對象共同或不同的要素，如2017年全國卷Ⅰ第1題通過提供“雌激素調(diào)節(jié)過程和精子進(jìn)入卵細(xì)胞過程”兩個(gè)比較對象情境，要求考生從“信息傳遞方式”這一要素進(jìn)行比較；或者題干中給出比較的要素，而將比較的對象置于選項(xiàng)中，要求考生就比較的要素，判斷比較對象的優(yōu)劣或差異，如2016年全國卷Ⅰ第6題，通過提供“遺傳發(fā)病率與基因頻率數(shù)值關(guān)系”這一要素，要求考生分析“四種遺傳方式”的差異性或相似性。

（2）非選擇題：題干中一般給出兩個(gè)對象及其相關(guān)的要素，要求考生直接根據(jù)要素進(jìn)行比較，或者對要素進(jìn)行加工后，進(jìn)行深層次的比較，如2015年全國卷Ⅰ第30題（3）是一個(gè)開放性試題，具有多種合理答案。試題在考查發(fā)散性思維能力的同時(shí)，對參與神經(jīng)調(diào)節(jié)的遞質(zhì)（乙酰膽堿）和參與體液調(diào)節(jié)的激素（腎上腺素），尤其是兩者之間的共同特點(diǎn)也進(jìn)行了考查。

二、2015—2018年理科綜合全國卷Ⅰ中的“比較”認(rèn)知目標(biāo)試題分析

“比較”類試題在考查學(xué)生理解能力、歸納概括能力、綜合運(yùn)用能力等方面對考生提出了較高的要求，具有很好的區(qū)分度，因此成為每年試題命制的重要視角。然而這類題目是學(xué)生的弱項(xiàng)之一，尤其是在對“相似性”的歸納概括方面失分嚴(yán)重。

表2 2015 — 2018年理科綜合全國卷Ⅰ中的“比較”試題考查分析

續(xù)表

通過表2分析可以得出：

（1）“比較”試題在試卷中出現(xiàn)的頻率較高，所占分值比例較高。

（2）“比較”試題往往涉及真實(shí)的問題情境，與推斷認(rèn)知（如2017年全國卷Ⅰ第31題通過晶體滲透壓還是膠體滲透壓推斷出均符合滲透壓的概念）和實(shí)施認(rèn)知［如2016年全國卷Ⅰ第30題（3）將“生物性狀由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同控制”的規(guī)則應(yīng)用到新情境之中］一起使用。

三、教學(xué)案例

目前學(xué)生使用的教輔資料往往關(guān)注不同對象之間在某些要素之間的差異性，例如有絲分裂（或減數(shù)分裂）各時(shí)期染色體形態(tài)、數(shù)目、行為之間比較；減數(shù)分裂與有絲分裂之間染色體形態(tài)、數(shù)目、行為之間比較。這類分析對解決“比較”題型中差異性類較為適合，然而筆者認(rèn)為過度的分析差異性會(huì)破壞知識(shí)的完整性，不利于理解生命活動(dòng)表象后的意義，如有絲分裂各個(gè)階段染色體行為變化是為“在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性” 這一意義服務(wù)的。

許多時(shí)候，學(xué)生不是學(xué)習(xí)單一的命題或事實(shí)，而是學(xué)習(xí)有組織的整體知識(shí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響這一類知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一重要條件是原有知識(shí)及其組織的特征。認(rèn)知心理學(xué)家將原有知識(shí)及其組織稱為認(rèn)知圖式。所謂圖式就是圍繞某個(gè)主題組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。人們對材料的理解是源于識(shí)別圖式。

《考試大綱》對于“體液調(diào)節(jié)”內(nèi)容要求掌握的程度屬于Ⅱ類，這就要求理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)?；谏鲜龇治?，筆者在進(jìn)行“體液調(diào)節(jié)”的一輪復(fù)習(xí)時(shí)嘗試從模型建構(gòu)（認(rèn)知圖式的一種形式）的角度培養(yǎng)學(xué)生比較認(rèn)知目標(biāo)中的差異性和相似性。

著名教育家奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！惫P者在進(jìn)行“滲透壓”復(fù)習(xí)前首先布置與該概念相關(guān)的高考試題，目的是（1）了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生反思“滲透壓”考查的知識(shí)內(nèi)容（第一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重的內(nèi)容）。學(xué)生的總結(jié)主要集中在如下幾個(gè)具體知識(shí)內(nèi)容上：（1）滲透壓是溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力；（2）滲透壓的大小取決于溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目；（3）影響血漿滲透壓大小的因素主要是無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)等的含量；（4）抗利尿激素合成、分泌的部位是下丘腦，釋放的部位是垂體，作用是提高腎小管、集合管對水的通透性，促進(jìn)水的重吸收；（5）細(xì)胞外液滲透壓改變，機(jī)體可以通過神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素（體液）調(diào)節(jié)保持內(nèi)環(huán)境的滲透壓相對穩(wěn)定，以保證機(jī)體的正常生命活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生能在總結(jié)時(shí)將具體知識(shí)內(nèi)容與相應(yīng)試題聯(lián)系，從穩(wěn)態(tài)與平衡觀的角度思考問題。

筆者針對學(xué)生上述實(shí)際情況，通過“問題串”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的“負(fù)反饋模型”（見圖）。

圖 穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的“負(fù)反饋模型”

“滲透壓”調(diào)節(jié)問題串：（1）哪些內(nèi)外環(huán)境的變化可以引起機(jī)體細(xì)胞外液滲透壓的變化？（問題指向“干擾因素”）

（2）機(jī)體如何感知細(xì)胞外液滲透壓的變化？（問題指向“感受器”）

（3）調(diào)節(jié)細(xì)胞外液滲透壓的整合中樞可以有哪些？（問題指向“整合中樞”；“整合中樞”指中樞神經(jīng)系統(tǒng)或某些內(nèi)分泌器官或細(xì)胞）

（4）整合中樞的效應(yīng)器分別是什么？效應(yīng)器具有何種反應(yīng)？（問題指向“效應(yīng)器”）

（5）效應(yīng)器的活動(dòng)會(huì)持續(xù)進(jìn)行下去嗎？為什么？ （問題指向“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”）

完成上述模型構(gòu)建后，應(yīng)用“負(fù)反饋模型”反思其他“體液調(diào)節(jié)”。

在“體液調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)完后，學(xué)生頭腦中對這一概念的理解是什么？筆者布置“用一句話概括體液調(diào)節(jié)”的任務(wù)［《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對“激素調(diào)節(jié)”這一重要概念的表述為“內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”］。下面是部分學(xué)生的作業(yè)：（1）機(jī)體通過內(nèi)分泌腺產(chǎn)生一些信號(hào)物質(zhì)或其他化學(xué)物質(zhì)，令靶細(xì)胞完成指定工作，以維持內(nèi)部的穩(wěn)態(tài)；（2）用體液運(yùn)輸體內(nèi)產(chǎn)生的對人體穩(wěn)定有調(diào)節(jié)作用的激素或其他化學(xué)物質(zhì)，作用于靶細(xì)胞，維持生命活動(dòng)穩(wěn)定有序的調(diào)節(jié)方式；（3）以體液為載體，通過激素等化學(xué)物質(zhì)傳遞信息的一種維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制；（4）通過體液運(yùn)輸，使激素等化學(xué)物質(zhì)作用于靶細(xì)胞或靶器官，并使之發(fā)揮作用來維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和機(jī)體正常生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)……通過分析學(xué)生的表述可以看出：大多數(shù)學(xué)生能從結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的角度建立對“體液調(diào)節(jié)”的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“體液調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容需達(dá)到的理解層次要求。