自我效能感對英語聽力能力的影響研究

周雪婷 李小金

摘 要：文章采取實證研究的方法，旨在研究自我效能感對學生英語聽力能力的影響以及其內部維度與聽力能力的關系。結果表明：自我效能感與英語聽力能力呈顯著正相關關系，但并不是簡單的線性關系；消極的自我效能（無能為力感及易受干擾感）對學生英語聽力能力的影響尤為顯著。

關鍵詞：自我效能感；聽力能力；影響

一、引言

1977年，美國心理學家班杜拉第一次提出了“自我效能感”（Self-efficacy）一詞，并將其定義為“個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判”[1]。此后，學者們日益關注自我效能感的應用，其定義慢慢被擴展為人們對自身是否具備完成特定任務的能力的一種判斷。

國外學者已將自我效能感應用到了社會生活的各個領域，在實踐領域中的研究也取得了豐碩的成果。國外研究包括理論和實證兩個方面，理論研究包括自我效能感的組成、影響機制和作用等，而實證研究主要集中于自我效能感對學習行為和文化行為的影響。而國內學者對自我效能感的研究大致可分為以下三類：一是自我效能感在教育領域的作用；二是自我效能感在心理領域的作用；三是自主效能感的量表編制研究。國外學者Laura Jean Smith研究了在傳統(tǒng)和跨專業(yè)教育物理治療課程中，自我效能感、文化競爭力和學習環(huán)境感知力之間的關系[2]。張日昇等人研究了自我效能感與外語成績的關系[3]。朱莉等人比較了聽力自我效能感和聽力策略對英語專業(yè)學生聽力成績的影響差異[4]。本文主要研究自我效能感內部維度對學生英語聽力成績的影響，從而為提高學生聽力成績提出可行性建議。

二、研究方法

1.受試

本研究的研究對象為湖南省某理工大學外國語學院英語和翻譯專業(yè)124名大一新生，其中，男生8人，女生116人。

2.研究工具

本研究使用的調查問卷是根據(jù)邊玉芳教授的學習自我效能感量表發(fā)展而來[5]。問卷的第一部分為學生基本信息，包括班級、姓名、性別。第二部分為問卷主體，共包括10個因素（即 “良好學習結果信念”“目標達成感”“自我懷疑感”“易受干擾感”“不良環(huán)境感受”“天資感”“無能為力感”“努力感”“積極的自我預期”和 “自我確信”[6]）、15個問題。計算得出，問卷的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.829 。

聽力能力的參考標準為學生的英語聽力入學考試成績。

3.數(shù)據(jù)分析

本次研究共發(fā)放133份問卷，已全部回收，可用于數(shù)據(jù)分析的有效問卷為124份，有效率為93.2%。

本研究主要使用SPSS 21.0進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性數(shù)據(jù)分析、相關性分析和回歸分析三個方面。

三、結果

1.描述性數(shù)據(jù)分析

由表1可知，在124位學生中，自我效能感最低分為26分，最高分為68分（滿分為75分），平均分為45.3145分，方差為7.87542。聽力成績最低分為47分，最高分為98分，平均分為75.0484分，方差為11.87595。這表明受試對象的自我效能感得分與聽力成績分數(shù)個體差異均極大。

2.相關性分析

從表2可知，聽力成績和自我效能感的相關系數(shù)為.366**，顯著值為0。這說明我們有近乎100%的把握認為聽力成績和自我效能感之間存在顯著相關關系。同時，從下圖可以看出，因變量聽力能力在自變量自我效能感上呈正態(tài)分布。由此可知，聽力能力與自我效能感存在顯著正相關關系。

從表3可知，聽力成績與目標達成感、自我確信和自我懷疑感存在相關性的可能大于95%（0.010.05）；無能為力感則與聽力成績存在負相關關系（相關系數(shù)α<0）。

3.回歸分析

由表4可知，R2=0.134，線性擬合度較差。這表明，自我效能感與聽力成績的關系并非簡單的線性關系。甚至可以說，自我效能感與聽力能力之間的關系并不是線性相關，兩者之間的影響力模型還有待進一步探討。但是，由表5和表6中的顯著值可知，p=0.000，趨近于0，所以我們可以斷定自我效能感與聽力成績存在顯著相關關系。

由表7可知，僅無能為力感及易受干擾感與聽力成績的顯著值p<0.1。這表明消極的自我效能對聽力成績的影響顯著，而其他因素的影響則相對較小。因此，我們應該更多地關注學生的消極效能。

四 、結論

首先，與其他類似研究所得結果一致，同樣得出自我效能感與英語聽力能力呈顯著正相關關系，但不是簡單的線性相關關系。

其次，自我效能感內部各維度與聽力成績的關系各不相同，消極的自我效能對聽力聽力的影響更為顯著。

最后，鑒于自我效能感與聽力成績存在顯著的正相關關系，而消極效能的影響更大，因此學生及教師可以合理利用該關系以提高學生的聽力成績。

第一，教師可以通過反復的鼓勵及肯定學生以培養(yǎng)學生學習英語聽力的信心，從而提升學生的自我效能。

第二，學生應該了解自身實際情況，合理制訂聽力學習的目標及計劃。同時，教師也應該根據(jù)學生的實際情況幫助學生設定目標，以降低學生的消極效能。

第三，教師應努力創(chuàng)造積極友好和諧的課堂環(huán)境以降低學生的不良環(huán)境感受和易受干擾感。

第四，教師布置的任務難度應合理，任務量應適中，以降低學生的無能為力感。

參考文獻：

[1]（美）A·班杜拉.思想和行為的社會基礎：社會認知論 [M].林 穎，譯.上海：華東師范大學出版社，2001：553.

[2]Smith L.J. Self-Efficacy， Cultural Competence， and Perception of Learning Environment in Traditional and Interprofessional Education Physical Therapy Curricula [D]. Minneapolis： Walden University， 2015.

[3]張日昇，袁莉敏.大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關系的研究 [J].心理發(fā)展與教育，2004（3）：56-61.

[4]朱 莉，周晨暉.英語專業(yè)學生聽力自我效能感、聽力策略與聽力成績的關系[J].考試周刊，2010（22）：124-126.

[5][6]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制[J].心理科學，2004（5）：1218-1222.