新時期小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略研究

史學成

摘 要：在教育教學改革的新時期，班主任教師與學生接觸的時間是最長的，因此班主任和學生的交流與溝通也成為課堂教學的重點。為此，要更好地建立起和諧的師生關系，教師還需要進一步研討和分析，做好班級的發展和建設工作，爭取可以更好地促進班主任和學生之間的溝通與交流。基于此，文章對新時期小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略進行分析研究，希望可以給小學班主任提供參考。

關鍵詞：新時期；小學班主任；和諧關系

小學班主任是班級的管理者和建設者，班主任和學生之間的關系直接影響著教學質量，因此小學生的健康成長和思維發展還需要和諧關系的支撐。本文就從當前時期的小學班主任和學生的關系出發，對問題及其對策進行研究，爭取能夠對數學教學質量的提升起到一定的促進作用。

一、新時期小學班主任與學生和諧關系構建的重要性分析

班主任是學生生活的關鍵組織者和引導者，且在整個教學過程中起著非常關鍵的作用。小學階段是學生學習和成長的關鍵階段，而也是啟蒙階段。因此班主任對學生的影響是十分深遠的，小學班主任要和學生構建起和諧的關系，這樣不僅僅有利于教學的進步，還有利于促進學生的個性發展，具體的作用要從以下兩個方面進行分析研究：

一是，班主任和學生的和諧關系能夠對學生的學習產生足夠影響。小學階段的學生身心發展還不成熟，因此也處于較為敏感的階段，在這個階段學生非常看重班主任對自己的看法和評價，因此教師若能夠給學生鼓勵和肯定，那么就會給予學生一定的學習動力。

二是，班主任和學生和諧關系的構建會對學生的心理產生積極影響。剛剛進入小學的學生可能存在這閉塞和膽怯的心理，這樣會影響學生的心理健康，若是能建立良好的師生關系，可以對學生的思維道德品質有積極的促進作用。教師和學生進行廣泛的交流、溝通，解除學生的學習障礙。班主任的觀念對學生的觀念會存在潛移默化的影響，因此班主任若擁有積極樂觀的態度，學生的心理和學習也會有明顯的變化。

二、新時期小學班主任與學生之間的關系問題

1.班主任缺少愛心和耐心

受到傳統教學方式的影響，尊師重教的觀念在教育教學中被廣泛傳播，雖然很多小學班主任關注到了學生的發展，但是依然關注的是學生的成績，忽視了學生的個性和學生其他方面的表現。若是小學生出現了錯誤，教師第一時間不是弄清楚事情的來龍去脈，而是對學生進行批評，尤其是對學習成績不佳的學生，教師就會直接認定學生淘氣所致錯誤的產生；而對待學習成績優良的學生時，即使發現錯誤也是一帶而過，這樣嚴重的傾斜現象，其實質是班主任在教育和管理的過程中缺少愛心和耐心。這些非常不公平的教育現象，嚴重影響了學生的身心健康[1]。

2.班主任忽視學生的差異性

在教育教學中班主任忽視了學生的個體差異，缺乏對學生個性的思考，在素質教育理念下未能夠做到具體問題具體分析，也沒有對學生進行一個細致性的、有針對性的調查，更沒有做到對學生的個性了如指掌。這樣條件下的管理就容易帶來負面影響，學生的學習和學生行為都沒能獲得良好的教育跟蹤。

3.管理方式落后

班主任在班級上管理方式的落后主要是未建立起以人為本的教育方式，未能夠和學生之間進行情感的交流與溝通，課堂顯得沉悶，學生容易對班主任出現懼怕的心理，管理上經常運用強制性手段，忽視學生的體驗和學生的情緒，最終導致無法贏得學生的信任。在此基礎上學生和教師之間也失去了情感交流，教師不再溫柔和藹，學生不再可愛靈動，班主任和學生關系日漸緊張[2]。

三、新時期小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略研究

1.樹立正確的師生觀念，將嚴管和愛護相結合

第一，班主任要樹立起先進的師生管理理念，認識到師生的地位是平等的。班主任要給予學生一定的尊重，傳統的教師地位高于一切的理念已經不適宜當前的教學。班主任要留出一定的時間和精力去研究學生、去認知學生、去了解學生，關注每一位小學生的成長[3]。

第二，將嚴管和愛護相結合。小學班主任要摒棄以往師為尊的思想，帶給每一個學生溫暖，將嚴加管理和愛護有效地結合在一起。例如，面對犯錯誤的學生，班主任一定要注意言語措辭的使用，并且對待學生一視同仁，不要僅關注成績好的學生，而忽視了成績不好的學生。班主任要學會傾聽學生的講述，了解事件的來龍去脈，公平公正地對事件進行判斷，明確過程，然后使用談心的方式和學生親切和藹地溝通，爭取能夠在保護學生自尊心的前提下，給學生講清楚道理，使其認識到自身的錯誤，在內心樂意去改正。若是學生在班級中表現得非常積極，班主任就需要對學生進行表揚，強化學生的成就感。班級管理必須做到獎懲分明，這樣學生才可以在愛心和耐心的教育氛圍下健康地成長[4]。

2.關注學生個體差異性，注重與學生的溝通技巧

班主任要了解學生的個性和特點，爭取和學生成為朋友。小學班主任是和學生接觸非常多的教師，和諧師生關系的構建有利于學生的健康成長。在傳統的教學管理中一般都是強制性的約束且缺少溝通，班主任對學生的個性也無從知曉，這樣導致學生和班主任之間的心理距離明顯拉大。班主任若是和學生成為朋友，勢必需要對學生進行個性差異性的分析，然后實施有區分的管理，做到因材施教。為了解學生個性特點，教師可以進行家訪，通過和家長進行密切的聯系，或與其他課任教師進行溝通，在平時教學管理中注重對學生的觀察，只有在此基礎上，班主任才能夠更好地與學生展開溝通與交流。例如，班主任在給學生構建活動的過程中可以看到哪些學生性格比較外向，哪些比較內向，面對內向的學生時教師要重點關注、強化溝通。另外，班主任還要對學生的生活習慣和生活環境進行認知，例如，有些學生是留守兒童，還有一些學生生活于單親家庭，更加需要班主任教師的關心與愛護，這樣才可以更好地提升彼此的關系[5]。

3.以學生為本的管理方式，切實的鼓勵和表揚

班主任要想和學生成為朋友就需要建立起以人為本的管理方式，管理班級的不同方面運用不同的辦法，例如有些需要規范化的管理，有些需要人性化的管理。小學生的自制力不是非常強，對于部分行為不能自我約束，因此班主任必須發揮出管理者的作用，爭取可以讓學生走上良性的發展道路。規范化和人性化相結合的管理辦法，不僅可以極大地促進學生的進步，還可以讓學生感受到家庭的溫暖。班主任和學生和諧關系的構建是新時期教育教學的主要方面，因此強化彼此之間的交流與溝通也是做好這項工作的前提。班主任在后續的工作上還需要進行積極、有效的探索，爭取和學生和諧相處，成為無話不談的朋友。

總之，本文對新時期小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略進行了分析和研究。新時期的小學班主任和學生和諧關系的構建是素質教育的題中之義，為此就需要研究好班主任和學生關系存在的問題，了解問題的根源，追根溯源，有方向、有目的地解決問題，提升班主任在學生心目中的形象。

參考文獻：

[1]梁江云.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：253.

[2]程顯智.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].新課程（小學版），2016，14（12）：257.

[3]楊春波.論小學班主任管理中和學生關系的構建[J].課程教育研究，2015，14（15）：220-221.

[4]袁紅晶.淺議小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].課程教育研究，2015，22（7）：185.

[5]劉雙東.小學班主任與學生和諧關系構建的探究[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2017，14（47）：219.