科教融合助推校本教研轉(zhuǎn)型

陸建華

低效的教研活動(dòng)長(zhǎng)期困擾著校本教研的持續(xù)開(kāi)展，特別是缺乏研討意識(shí)和批判精神的教研活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了校本教研的有效開(kāi)展。因此，校本教研模式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)將“科教融合”的理念嫁接到校本教研活動(dòng)中，推動(dòng)校本教研的轉(zhuǎn)型，從科教內(nèi)容、科教管理、科教融合三個(gè)方面入手，以整合性的眼光思考學(xué)校各項(xiàng)工作，努力探索科教融合的校本教研模式，改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)和教研意識(shí)。

一、前期策劃，實(shí)現(xiàn)科教內(nèi)容的融合

1.融合于形

形式總能以最直觀的感受特征影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，所以吳江區(qū)黎里小學(xué)堅(jiān)持先讓教師直觀地看到教研與科研的整合。整合教務(wù)處和教科室的力量，堅(jiān)持服務(wù)一線(xiàn)的原則，教務(wù)處和教科室形成合力，學(xué)期初與教研組長(zhǎng)共同策劃學(xué)期主題研討方案，共同參與教研活動(dòng)。要讓教師從形式上真實(shí)感受到教研離不開(kāi)科研的指導(dǎo)與引領(lǐng)，科研也必須借助課堂教學(xué)才能生長(zhǎng)。

2.整體策劃

教研與科研的單打獨(dú)斗會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，削弱教師的研究熱情，致使研究質(zhì)量低下，所以教研與科研的融合勢(shì)在必行。吳江區(qū)黎里小學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校主課題為方向，根據(jù)課題研究的主要內(nèi)容提煉出校本教研主題，使校本教研成為課題研究的實(shí)踐陣地，使課題研究能夠提升校本教研質(zhì)量。每學(xué)期初，教科室、教務(wù)處組織學(xué)校主課題組成員和全體教研組長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，梳理研究方案要點(diǎn)，分解到每一個(gè)學(xué)期，如一學(xué)期研究一個(gè)要點(diǎn)，逐個(gè)落實(shí)，并圍繞研究要點(diǎn)提煉好研究主題。

3.統(tǒng)籌安排

明確教研主題后，需把控教研活動(dòng)的節(jié)奏，以提高教研活動(dòng)的參與率。學(xué)期初，教務(wù)處和教科室應(yīng)聯(lián)合召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，明確學(xué)期教研主題，以研討活動(dòng)的形式進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握課例研究、課堂觀察、視頻診斷等研究形式，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科及組內(nèi)教師的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的研究形式，制定本教研組一學(xué)期的研究計(jì)劃。要實(shí)現(xiàn)“四定”，即定研討時(shí)間、定研討人員、定研討內(nèi)容、定執(zhí)教者及主講人。每個(gè)教研組的計(jì)劃由教務(wù)處匯總，并印發(fā)整學(xué)期的校本教研活動(dòng)計(jì)劃表。

二、深度研討，實(shí)現(xiàn)科教管理的融合

教研與科研有諸多不同，但兩者共同作用于教育的整個(gè)過(guò)程，其中教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)。因此，科教管理的有機(jī)融合，以科研帶教研，以教研促科研，應(yīng)成為校本教研的基本管理策略。

1.理論先行，形成共識(shí)

學(xué)校教科室是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的參謀部、信息部，教科室先以“指導(dǎo)、培訓(xùn)”的角度介入校本教研管理。在校級(jí)學(xué)期研究主題確定后，學(xué)校教科室要在第一時(shí)間將收集到的與主題密切相關(guān)的資料，匯編整理后下發(fā)到每位教師手中，使教師全面、深入地了解研究主題，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的研究資料來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)研究主題的思考，進(jìn)而帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高交流研討的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教科室主要負(fù)責(zé)理論資料的收集和培訓(xùn)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)自學(xué)監(jiān)測(cè)和組織培訓(xùn)活動(dòng)。

2.聚力課堂，喚醒研究

課堂是教學(xué)研究的主陣地，科研和教研都要聚力于課堂研究，在科研力量的引領(lǐng)下開(kāi)展課堂觀察、同題異構(gòu)、同題再構(gòu)、視頻診斷等教研活動(dòng)。

一是課堂觀察的憂(yōu)與樂(lè)。“課堂觀察”是基于學(xué)習(xí)效果對(duì)課題進(jìn)行診斷，以尋求可改進(jìn)的地方，可使課堂教學(xué)中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)同時(shí)放大，從而使教學(xué)更加有效。在“課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化與有效落實(shí)”的主題研究中，中語(yǔ)教研組進(jìn)行課堂觀察，在教科室的指導(dǎo)下，執(zhí)教者結(jié)合課文特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份課堂觀察量表，從板塊目標(biāo)、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成情況三個(gè)維度進(jìn)行觀察。在課堂觀察過(guò)程中用課堂觀察量表進(jìn)行記錄時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)過(guò)于空洞、缺乏整體性，課堂教學(xué)很散、實(shí)效性差。針對(duì)失敗的課堂教學(xué)，教師們開(kāi)誠(chéng)布公地暢所欲言，條分縷析，重新制定課時(shí)目標(biāo)，重新施教。這使教師意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)“唯有細(xì)，方能實(shí)”，只有細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，使其具體化、可操作化、梯度化，才能有效落實(shí)。這一案例取得的效果是：執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是圍繞主題進(jìn)行思考，觀察者是帶著主題觀察分析，指明了正確的研究方向；課后研討看到問(wèn)題，同時(shí)也提出了改進(jìn)建議，所有的問(wèn)題和建議都是圍繞主題發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了深度觀察；所有參與觀察的教師都提交觀察記錄及反思，并結(jié)合自己的課堂進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了有效研究。

二是同題異構(gòu)的破與立。教師的創(chuàng)新意識(shí)易被單調(diào)重復(fù)的教學(xué)所束縛，致使同一篇課文呈現(xiàn)的樣式和結(jié)果同質(zhì)化。為此，開(kāi)展了“同題異構(gòu)”教研活動(dòng)。如高語(yǔ)教研組兩位青年教師圍繞主題分別對(duì)《詹天佑》一文第二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一位教師執(zhí)教后，組內(nèi)全體成員一起交流觀課收獲，對(duì)照“課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化與有效落實(shí)”進(jìn)行分析并反思，發(fā)現(xiàn)第一位執(zhí)教教師的課情味十足但缺少語(yǔ)文味。接著，教師們?cè)俅谓庾x教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材語(yǔ)言文字表達(dá)的特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，尋求更優(yōu)的教學(xué)策略。第二位教師整理了教師們提出的改進(jìn)意見(jiàn)后，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教。第二位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。從這兩個(gè)案例分析這種基于主題的教研活動(dòng)，讓每個(gè)教師在各階段有事可做，為每個(gè)教師提供了安全、平等、自由的交流平臺(tái)，使每個(gè)教師有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的教學(xué)見(jiàn)解。如此，教師成為校本教研活動(dòng)的主人，增強(qiáng)了科研意識(shí)和教研意識(shí)，提高了科研能力和教學(xué)能力。

三、理性思考，提升科教融合的效度

如何讓教師們進(jìn)行深入的理性思考，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嵌入到自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念中？吳江區(qū)黎里小學(xué)從以下三個(gè)方面入手。

一是競(jìng)賽推動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展與主題相關(guān)的演講比賽、校本研修成果評(píng)比和案例分析評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)研修深入；同時(shí)，促使教師回顧活動(dòng)過(guò)程，理清思路，形成自己的觀點(diǎn)。

二是成果提煉。學(xué)校教科室組織學(xué)科骨干或聘請(qǐng)專(zhuān)家，適時(shí)開(kāi)展校本教研的沙龍研討，在思維碰撞中使教師的觀點(diǎn)、理念更加清晰，從而形成自己的研修成果。實(shí)踐出成果，成果反饋于實(shí)踐，成果繼續(xù)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、提升。

三是問(wèn)題歸納。一個(gè)主題的校本教研告一段落后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些由主題衍生出的新問(wèn)題，歸納整理這些問(wèn)題，可以明確下一次的教研主題。這種提煉主題的方式有助于教研內(nèi)容的層層深入，每個(gè)主題都不是孤立存在，橫向上共同指向?qū)W校主課題的研究方向，縱向上又一脈相承、步步深入。

（責(zé)任編輯 張慧籽）