留學研究生財務管理課程教學探索

張澤華

[摘 要] 留學生教育是我國高等教育體系的重要組成部分。本文基于留學研究生教學實踐，總結了語言交流、會計基礎、資本市場理解、關注實踐問題等財務管理課程教學中的主要問題與特點，并在雙語交流、基礎知識統一梳理、向管理視角擴展內容、提升實務技能、考核評價體系創新等方面進行了有成效的教學改革探索。

[關鍵詞] 留學研究生；財務管理；課程教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0097-03

隨著我國國民經濟以及國際影響力的快速發展，來到中國接受高等教育的外國留學生日益增多。長期來看，這些來華留學生在我國的對外經貿往來、國際交流合作中必然會扮演日益重要的角色，因而，對他們的教育，應該也必然成為我國高等教育體系的重要組成部分。

重慶郵電大學自2000年開始招收來華留學生，是中國政府獎學金招生單位，也是全國首批通過教育部來華留學質量認證的高校之一。目前，學校有來自59個國家的長短期留學生600余人在校學習。隨著在校留學生數量的日益增長，如何針對留學生特點，探索適合的教育教學方式，有效提升留學生培養質量，已成為教育工作者關注的重要問題。本文依托近年來的教學實踐，分析、總結提升留學研究生財務管理課程教學質量的教學方法。

一 留學研究生財務管理課程教學中的主要問題與特點

1 漢語語言障礙

雖然在進入專業學習之前進行了較長時期的漢語集中學習，但總體而言，留學生的漢語能力是較為薄弱的，水平參差不齊。無論是課堂教學的理解，還是課后的交流討論，語言帶來的教學障礙都是一個需要關注的問題。此外，即使是漢語水平較好的留學生，其漢語應用能力也主要集中在日常生活用語的交流上，而在財務管理專業課程的教學過程中，不可避免地會涉及較多的專業術語表達，而這往往成為深入理解、掌握的障礙。

2 會計基礎知識參差不齊

財務管理課程中，相當一部分內容的學習都需要一定的會計知識作為基礎：財務分析、財務計劃與控制的學習必須了解企業財務報表的結構與類別，并深刻理解資產負債的平衡關系以及企業利潤計算的邏輯，同時需要厘清權責發生制與收付實現制的聯系與區別；籌資管理、財務杠桿、資本成本測算與結構決策等必須理解稅收原理及其對稅后利潤的影響；投資決策則需要深刻分析折舊與稅負對現金流的影響，進而才能正確計算折現與非折現現金流。雖然各國的具體會計準則存在較大差異，但就財務管理所需的這些會計基礎知識而言，主要是一些通用的原則與原理，為國際會計準則所適用，因此有必要也應該予以前置性掌握。

但由于留學研究生此前在各自國內的專業學習基礎與工作經歷有著較大的差異，會計基礎知識的掌握參差不齊，少數學生已經較好地掌握了這些基礎會計原理而同時也有部分學生甚至還停留在會計知識空白的階段，這給財務管理課程的教授與進度安排帶來了不便，也帶來了挑戰。經統計，近三年財務管理開課時留學研究生的會計知識水平如表1所示。

3 資本市場發育程度不一帶來的理解障礙

我國的財務管理教材，較多地借鑒了西方的財務管理理論，這與我國由計劃經濟向市場經濟轉軌的整體趨勢是相適應的。西方的財務管理理論是建筑在成熟的市場經濟體制之上，其研究的諸如投資決策、融資決策、股利決策等基本、重要的問題，基本都是以上市公司為研究對象，考慮如何面向成熟的資本市場環境進行合理有效的投融資以及股利分配決策。然而就我校留學生來源國的構成情況來看，多數來自發展中國家，資本市場的發展本身較為滯后，給學生的理解帶來了較為明顯的障礙。尤其是來自蒙古、柬埔寨以及非洲一些經濟較為落后國家的學生，由于本國資本市場仍然處于初級階段，上市公司很少，發展很不規范，對本國經濟的影響力也極為有限，他們對構建于成熟資本市場基礎之上的相關財務管理理論的理解顯得尤為吃力。與此同時，由于本國缺乏相對應的資本市場環境，相關理論的普遍適用性受到市場環境的限制，這些學生對這部分理論能否滿足其日后工作與實踐的需要也可能產生疑問，并進而給其學習興趣與積極性帶來消極影響。

4 更加關注實際問題解決的應用導向

在留學生中，留學研究生是一個比較特殊的群體，有著較為明顯的特點：（1）整體而言他們的年齡相對較大，超過三十歲的也不在少數，因此思想較為成熟、學習的目的性較強；（2）很多學生在入校前都有一定的工作與實踐經歷，因此在學習過程中，對于相關知識內容與實踐聯系的緊密程度，會結合自己的工作經驗進行判斷，并且更加關注實際問題解決的應用導向；（3）存在一定的急功近利思想，對于直接作用于實際問題解決的內容更有學習主動性，而對于與實際問題聯系較弱、作用相對間接的知識內容則相對缺乏學習積極性。

二 留學研究生財務管理課程教學改革的主要措施

1 雙語交流，以英語彌補中文溝通不暢的問題

財務管理課程的教學目標是讓學生掌握課程相關的理論與知識，對于教學過程中出現的語言障礙，教師必須盡量想辦法幫助予以解決，從而能夠有效地實現教學目標。雖然課程要求是中文教學，但囹圄于留學生的中文能力水平，以英文溝通的方式予以補充仍然是必要的、有益的，尤其是在一些重要概念與理論的講解過程中，英文方式的輔助解釋往往能夠取得較為理想的教學效果。

需要注意的是，對于中文授課的留學生而言，盡快掌握中文環境同樣是他們的學習任務目標，因此，對英文交流補充方式的使用，并不宜過于頻繁，而主要是運用于一些關鍵、重要的環節，這主要通過兩種方法進行判斷：一是預先準備法，即教師在課前準備的過程中，結合教學內容與既往的交流經驗，預先判斷可能遇到交流障礙的關鍵概念與理論闡釋，并提前做好相關的英文解釋與溝通準備。二是實時觀察法，即在教學的過程中，如果發現學生集體或大部分突然出現較為茫然的表情，教師就需要及時通過觀察、詢問等方式，及時判斷與獲取學生的關鍵障礙環節，并考慮是否以英文闡釋的方式予以補充。

此外，由于英文與中文表達視角的不同，在一些重要的基礎概念中運用雙語進行闡釋，還有助于擴展概念理解的廣度與深度，幫助留學生進行更為全面深入的理解。例如資產負債表，中文名稱的命名邏輯主要是基于會計要素的會計對象基本分類，而對應的英文為balance sheet，直譯為中文是余額表，更加強調該表中各項目相對于利潤表項目在期末具有余額的核算屬性；利潤表的中文名稱往往讓留學生初學者以為該表的計算結果應為正的利潤，而英文的對應名稱為P&L;（Profit & Loss），更為直觀地反映了該表的核算結果既可能是正的利潤，也可能是負的虧損。

2 統籌兼顧，對必要的會計基礎知識進行統一梳理

面對留學研究生會計基礎參差不齊的實際情況，如果簡單地采用針對國內學生的一刀切方法，讓學生自行在課外對會計知識進行補充學習，則很容易出現兩極無法兼顧的被動局面：會計基礎較差或缺乏的學生會感覺學習的障礙點、困難點太多，無法及時理解從而迫使教師放慢教學進度；而時常由于會計基礎知識的闡釋而被打斷或停滯的教學進程，則會讓基礎較好的學生認為進度太慢甚至感到不耐煩，進而影響其學習興趣。因此，必須考慮留學生的知識背景差異，結合財務管理課程學習的實際需要，統籌兼顧，對重要的會計基礎知識進行集中式地統一梳理，搭建好必要的課程基礎知識平臺，否則必然給本門課程的教學帶來極大的困擾。

經過反復的摸索與驗證，需要進行集中梳理的會計基礎知識主要集中在以下幾個方面：一是會計恒等關系及其決定的資產負債表編制邏輯；二是權責發生制與現金收付制的聯系與區別；三是資產折舊（攤銷）的概念與計算邏輯，及其對利潤與現金流的不同影響；四是企業所得稅的基本原理與計算，以及有關費用項目的抵稅原理；五是企業利潤表的結構與編制、計算邏輯。幾年來的教學實踐表明，只要采用適當的方法，留學生們都能夠在3～4個課時的時間范圍內，充分掌握這些知識，為進一步課程內容的學習打下堅實的基礎。

3 立足實踐，教學內容由市場視角向管理視角的擴展

傳統的財務管理教學內容主要圍繞資本市場中的上市公司決策背景展開，然而對于主要來自資本市場欠發達國家的留學研究生而言，鮮有上市公司的工作機會與環境。就他們已有的工作經歷與經驗而言，投資、融資乃至股利決策等，都屬于公司運營過程中的偶發事項，并且有關理論未必適用于其所在國的市場環境，他們更加關注也更感興趣的，是能夠適用于其所在國經濟環境的、能夠學以致用的知識與內容。

財務管理課程應樹立“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，在“資本市場的上市公司財務管理學”不能滿足留學研究生實踐需要的背景下，我們的做法是立足實踐，進行教學內容由市場視角向管理視角的擴展。具體而言，就是在傳統的投資、融資、股利決策三大模塊以外，結合留學研究生面對的主要市場與企業環境，擴展財務分析、資產管理、現金流量管理以及成本費用管理等模塊，更多地考慮一般企業經營過程中的財務管理實際問題。此外，將企業的戰略計劃、經營決策、資源分配以及績效評價等日常經營環節與財務管理建立連接，并將風險報酬與時間價值的理念融入財務管理體系，充分體現財務管理在企業經營中的統領、控制功能。例如，引導學生考慮聘請外部職業經理人，分析如何合理評價其績效表現并制定激勵性薪酬計劃。在逐步推進的分析中，學生們逐步體會到單一的收入或利潤指標維度的問題與缺陷，并深入理解到適當運用財務分析工具與手段的重要性與必要性。教學實踐表明，立足于實踐需要，積極向管理視角擴展的財務管理教學內容，極大地提升了留學研究生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，取得了良好的學習效果。

4 提升技能，加強運用理論知識解決實際問題的能力

留學研究生在財務管理課程的學習中，常常會有理論與實踐脫節的疑惑，其中的一個重要原因在于，本門課程的理論內容中往往會涉及大量的公式以及復雜的計算，例如資金的時間價值、資本成本的測算、投資決策指標的測算等。而學生們根據既有的工作經驗，認為在實際工作中難以投入較多的時間、精力進行這些復雜的計算，尤其是在一些指標存在動態調整的情況下，關聯運算將變得十分龐大和復雜。在這樣的指導思想下，學生們往往對涉及復雜計算的內容興趣不高，即使勉強掌握，也容易遺忘，并且難以在工作實踐中考慮這些理論知識的應用。

針對這一問題，有必要將企業實際工作中一些操作性強、實用性強的方法、工具引入到教學中，提升學生綜合技能，增加所學知識的實用性。例如，EXCEL軟件工具在企業財務管理實務中應用極為廣泛，其強大的數據計算及圖表功能不僅能夠讓繁瑣的計算過程變得簡單容易，還能以可視化的形式將計算結果甚至過程予以形象地呈現，有效地提升了學生運用理論知識解決實際問題的能力。例如在項目投資決策中常見的內含報酬率測算，如果在項目評價年度內的現金流量相等，則往往在計算相應系數的基礎上，通過查表結合插值法來進行測算；而當各年現金流不等時，則需通過多次試驗估計內含報酬率的可能范圍，然后再運用插值法。如果以手工計算的方式演示這一計算過程，需要花費大量的時間，過程繁瑣并且容易出錯，學生也因此而認為這一計算的掌握困難重重，缺乏實用價值。然而在引入Excel工具進行計算演示時，計算過程顯得清晰簡單，結果準確，極大地提升了學生的使用興趣。更進一步，通過引入其中的IRR函數，通過輸入各年的現金流數據可即刻得到內含報酬率的計算結果，并且計算結果可以隨著相關參數的調整而實時調整，大大提升了計算效率。此外，利用Excel的圖表生成功能，將計算過程與結果進行直觀展示，進一步加強了學生運用理論知識解決實際問題的能力。

5 考核創新，建立素質能力導向的綜合性評價體系

財務管理課程的考核長期以期末閉卷考試為主，這樣的考核方式在檢驗學生對基本概念及有關公式、計算的掌握方面較為有效，但很難對學生應用導向的素質能力進行綜合性評價。另外，傳統考試為主的考核方式下，留學生們通過考前突擊往往也能獲得考試通過的結果，就會放松平時的學習自我要求，而這既不利于知識能力的真正掌握，也不符合學校及政府加強留學生過程管理的要求。因此加強考核創新，建立素質能力導向的綜合性評價體系就十分必要。

具體做法上，適度降低期末閉卷考試在總體成績中的比例，增加平時表現得分的比重。平時表現考核中，以多樣化的考核方式，引導學生積極參與、投入到過程教學中。例如可以評價學生在案例分析中的綜合表現、時常以口試的方式對學生進行檢測、在學期的后半段，布置財務綜合分析、決策類的大作業，考查學生在大作業完成過程中的資料搜集能力、實際問題解決能力等。需要注意的是，平時考核的對象往往是以開放性問題為主，存在一定的主觀性，如何做到考核結果的公平、公正、合理就尤為重要。為確保這一考核要求，教師需要及時與學生就平時考核的依據與結果進行溝通，認真聽取學生反饋，從而真正發揮考核機制在引導學生提升綜合素質能力上的正向激勵作用。

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