羽毛球專項學生基本技術教學能力提升方法研究

何立夫

（廣州體育職業技術學院體育運動系，廣東 廣州 510650）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

羽毛球專項學生基本技術教學能力提升方法。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法 實驗對象為廣州體育職業技術學院羽毛球專項班學生，A組（實驗組）為2012級羽毛球專項1班學生，B組（對照組）為2012級羽毛球專項2班學生。羽毛球專項1班25人，其中男20人、女5人；羽毛球專項2班學生25人，其中男20人、女5人。對A、B 兩組學生進行第一次羽毛球教學能力測評。 首次測評后，A組 學生到本項研究所建立羽毛球實踐平臺：廣州市越秀區育才學校、廣州市白云區螺涌小學、白云區溪小學、廣州弘揚羽毛球館等社會羽毛球培訓班中參加羽毛球培訓班教學工作，每周至少4h，時間為3個月。B組學生不要求到社會羽毛球實訓基地進行教學實踐，只要求在校內學習中掌握好基本技術教學步驟，可以在同學之間進行教學練習。3個月后對A、B 兩組學生進行第二次羽毛球教學能力測評。在實驗前和實驗后，參加測評的學生把同班同學作為教學對象，以組織一節教學課的形式，進行基本技術中的發球技術、擊高球技術、移動步法等方面的教學。教師對學生的講解、示范、糾錯能力和教學組織能力進行評價。實驗前和實驗后的兩次測評打分，分值均按滿分為100分評定。

1.2.2 數理統計法 運用SPSS統計軟件，對兩組學生在講解、示范、糾錯及課堂教學組織能力4個方面的前后2次測評數據進行比較分析。

1.3 基本技術教學能力測評標準

1.3.1 講解能力要求 講解羽毛球基本技術，對動作講解的語言要清晰，動作表述要準確。重點：發球技術、擊高球技術、全場6個點移動步法的講解方法、重點難點的語言表述清晰準確。

1.3.2 示范能力要求 示范羽毛球基本技術，要求示范動作做到：揮拍動作正確，揮拍擊球點正確，能夠分解揮拍動作的組成部分，步法移動方法和手上動配合合理。重點是：發球技術、擊高球技術、全場6個點移動步法完整示范和分解示范、動作重點難點示范要正確。1.3.3 糾錯能力要求 對錯誤動作進行糾錯，要求做到：能夠指出學生的動作錯誤點，知道引起動作錯誤的原因，糾錯有效果。重點是：發球技術、擊高球技術、全場6個點移動步法的錯誤動作糾正及糾正方法運用恰當。

1.3.4 課堂教學組織能力要求 教學對象以8～10人為一個班。在準備部分、基本教學部分、練習部分、結束部分要組織合理，能夠全部學員兼顧又能抓 好個別。恰當地運用羽毛球場地和人數的分配、輪流練習。解決好場地與人數的協調，降低租場成本。

2 研究結果

2.1 實驗前對A、B組學生在發球技術的講解、示范、糾錯等教學能力進行測評，并將評定數據進行統計檢驗。在對A、B 組學生發球技術講解、示范、糾錯教學能力統計中，兩組學生差異不大，t檢驗，P＞0.05，見表1。

2.2 實驗前對A、B組學生在擊高球技術的講解、示范、糾錯等教學能力進行測評，并將評定數據進行統計檢驗。在對A、B組學生的擊高球技術講解、示范、糾錯教學能力統計中，兩組學生能力差異不大，t檢驗，P＞0.05，見表 1。

2.3 實驗前對A組、B組學生在移動步法的講解、示范、糾錯等教學能力進行測評，并將評定數據進行統計檢驗。在對A、 B組學生的移動步法講解、示范、糾錯教學能力統計中，兩組學生能力差異不大，t檢驗，P＞0.05，見表1。2.4 實驗前對A、B組學生在教學組織能力測評，并將評定數據進行 統計檢驗。在對A、B組學生教學組織能力統計中，兩組學生能力差異不大，t檢驗，P＞0.05，見表 1。

2.5 實驗后對A、B組學生在發球技術的講解、示范、糾錯能力方面進行了能力測評，并將評定數據進行統計檢驗。在對A、B組學生的發球技術的講解、示范、糾錯教學能力統計中，兩組學生的能力有顯著差異，t檢驗，P＜0.05，見表2。

2.6 實驗后對A、B組學生在擊高球技術的講解、示范、糾錯能力進行測評，并將評定數據進行統計檢驗。在對A、B組學生擊高球技術的講解、示范、糾錯教學能力統計中，兩組學生的能力有顯著差異，t檢驗，P＜0.05，見表2。

2.7 實驗后對A、B組學生在移動步法講解、示范、糾錯等教學能力進行測評，并將評定數據進行統計檢驗。 在對A、B組學生移動步法的講解、示范、糾錯教學能力統計中，兩組學生的能力有顯著差異，t檢驗，P＜0.05，見表2。2.8 實驗后對A、B組學生在教學組織能力測評，并將評定數據進行統計檢驗。 在對A、B組學生教學組織能力統計中，A、B組學生的能力有顯著差異，t檢驗，P＜0.05，見表2。

3 分析與討論

3.1 從實驗前對A、B組學生在發球技術、擊高球技術、移動步法等講解、示范、糾錯能力和教學組織能力測評中可以看到，兩組學生在上述方面均沒有較明顯的差別。學生在學習羽毛球課程后，掌握了羽毛球基本技術和具有一定的教學能力，在羽毛球基本技術教學能力方面A、B組學生的教學能力水平是基本相同的。所以，在開展羽毛球基本技術教學能力提升方法實驗前，兩組學生基本上處于同一水平，測評的平均分都較低。

3.2 按照羽毛球教學標準，在課堂中培養學生羽毛球基本技術教學能力，這是一個正常的教學過程。正常的教學對學生掌握基本技術有明顯的效果。但是作為羽毛球專項學生畢業后，在社會羽毛球市場上開展教學，自己開辦或與球館合辦羽毛球培訓班，就要具有社會培訓班的教學能力。對廣州市羽毛球業余教學市場的調查和研究分析可以得出，廣州市參加各類羽毛球培訓班中，學習羽毛球技術的學員大部分是中小學校學生，其中又以小學生為多數。社會教學面向的群體不同，學生必須經過社會實踐鍛煉，才能提高其基本技術教學能力。

表2 A、B組實驗后測評統計表

3.3 對A組參加社會實踐學生和B組在校內正常教學的學生，在發球技術、擊高球技術、移動步法等講解、示范、糾錯能力測評中可以看到，參加社會羽毛球教學實踐的A組學生，其教學能力有較大的提高。與B組學生比較，在發球技術、擊高球技術、移動步法和教學組織能力上都有較明顯的差別。這說明盡管在正常教學過程后，B組學生的羽毛球基本技術教學能力也達到教學要求，測評分都高于60分，但經過一定次數社會羽毛球教學實踐鍛煉的學生，其教學能力明顯高于其他同學。

3.4 從兩組學生的羽毛球教學能力培養方法實驗結果看，把學生放在社會教學實踐的真實情景中鍛煉，能有效提高學生的教學能力。這與羽毛球運動員的培養過程有相似之處，在運動隊里進行隊內比賽，也可以提高羽毛球戰術的運用和比賽能力，但經過參加正規比賽，其戰術運用和實戰能力提高特別快。所以，學生通過社會實踐的現場教學鍛煉后，能有效地提高教學能力，為畢業后在社會開展羽毛球教學打好基礎。

4 結 論

廣州羽毛球教學市場的主要需求是學習羽毛球基本技術。因而，羽毛球基本技術的教學能力是學生就業與創業的基礎。正所謂“藝高人膽大”，有過硬的教學能力，學生在畢業后才敢于在興旺的羽毛球市場上開創自己的事業。學生在校期間，通過在社會羽毛球教學實踐平臺進行教學實踐鍛煉，能有效地提高基本技術教學能力，為畢業后就業與創業奠定基礎。