小學教育專業(yè)美術課程內容重構的設想
——基于武陵山區(qū)農村小學教師培養(yǎng)的分析

2015年，國務院印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》（國辦發(fā)〔2015〕43號）提出，鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。針對小學教育的實際需求，國家高度重視面向農村小學的全科教師培養(yǎng)工作。值得深思的是，新時代“一專多能”的農村小學全科教師應該如何理解？“全科”就是能夠勝任多學科教學嗎？從這個層面來說，武陵山區(qū)腹地很多鄉(xiāng)村教師普遍存在身兼多個學科教學任務的情況，已然充當了“全科教師”的角色。

《小學教師專業(yè)標準（試行）》提出，小學教師應“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”，“了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學科的聯(lián)系”。小學課程具有綜合性的特點，也就要求小學教師應具備將學科知識與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)小學課程科學整合的能力。因此，筆者認為農村小學全科教師應該是具有鄉(xiāng)村教育情懷、扎實教育理論知識與專業(yè)技能，能夠勝任農村小學階段各門課程教學和管理工作，具有學科生長力的教師。基于此，筆者在“一專多能”農村小學教師培養(yǎng)模式下，對美術課程的內容重構提出自己的構想。

一、小學教育專業(yè)美術課程設置的現(xiàn)狀

現(xiàn)開設的專科層次小學教育專業(yè)美術課程，一是要提高學生自身的美術素養(yǎng)；二是為使學生習得與專業(yè)相關的必備技能，充分發(fā)揮美術在小學教育教學及環(huán)境中的功能；三是使學生基本能夠勝任小學美術課程教學。課程設計基本是以“綜合培養(yǎng)，學有專長”的培養(yǎng)目標為指導，篩選出必要、實用的內容實施教學。以銅仁幼兒師范高等專科學校為例，根據(jù)小學教育專業(yè)的要求和特點，采取必修課和選修課（含美術學科網絡選修課）相結合的教學模式開展美術教學。必修課設在第二學年的兩個學期，選修課可任選。選修課的開設出于對學生個性的重視，培養(yǎng)其一項專長。美術課程的教學內容主要分為三大模塊：簡筆畫、美術基礎以及圖案設計（見表1，P34）。然而，筆者從學生需求角度進行的問卷調查結果顯示，學生對美術教學的滿意度并不高，認為所接受的教學內容實用性不夠突出；反映出學生盡管對美術教學有一定訴求，但對課程的學習目標不明朗。此外，學生對于參與美術實踐活動表現(xiàn)出極高的積極性，并且期望能通過直接體驗提升自身的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

表1 小學教育專業(yè)美術課程設計1

二、小學教育專業(yè)美術課程內容的重構

美術課程內容的重構，重點是要明確重構后的內容是哪些，應該如何對這些內容進行選擇，這些內容與同其他學科有何聯(lián)系。因此，本文所指的美術課程內容重構，是依據(jù)小學教育專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，基于小學教師工作任務在具體情境中整合核心內容，突出應用性美術教學的內容重構，其目的是促進教學價值的有效實現(xiàn)。首先，應明確美術課教學的目標是培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，使其理解美術與其他學科之間的聯(lián)系，并將美術語言運用于其他學科學習及教育教學實踐中。其次，教學內容的選擇仍然是堅持“適合”“夠用”的原則。經過長期教學實踐，以及對學生在小學實習的觀察，確定了該課程的核心知識與技能為美術基本概念、平面形畫、色彩基礎知識、圖案造型、美術字、板報設計（黑板報、手抄報）、手工制作與教學簡筆畫。最后，基于工作過程重新編排課程內容，且根據(jù)學科特點劃分為兩個學習領域，并分別設計4個學習情境（見表2）。

表2 小學教育專業(yè)美術課程設計2

教學簡筆畫歷來是小學教育專業(yè)的特色科目，主要是結合小學的學科知識，用以輔助學科教學說明問題。但在大部分教學簡筆畫教材以及課程的安排上，更多是使學生熟練地掌握簡筆畫的技能，與學科教學的結合力度不夠。學生在學習階段通過案例講解或教學視頻觀摩，知道要將簡筆畫運用在其他學科教學中，但是落到自身實踐時又不知道具體該如何做。因此，“教學簡筆畫”學習領域的4個情境是在“小學基礎學科類別”這樣一個參照系下進行的比較，在比較中重復教學程序的步驟，4個情境的內容依次為簡筆畫的省略與簡化、夸張與變形、擬人與借代、簡筆畫創(chuàng)編。通過課堂模擬的形式在這個階段構建起學科整合的理念。“設計·應用”學習領域則選定“環(huán)境創(chuàng)設的空間”為參照系，在比較中重復“收集資料、功能界定、形成文本、設計制作、后期維護”等過程。前三個情境是教室內進行的裝飾，而最后一個是在教室外；前兩個情境是主題活動類的環(huán)境創(chuàng)設，講的內容是文化角設計與板報設計，后兩個情境是文化建設類，內容為班徽設計與文化墻設計。隨著空間范圍的變化，4個情境中的內容的難度也逐漸提高，如“教育主題班會”最主要的應用是美術字和手抄報，但在“傳統(tǒng)文化主題活動”中營造班級氛圍時需要應用到的是文化角設計、板報設計和手工制作等內容。文化角與黑板報不僅起到宣傳教育的作用，而且本身就是集美術字、平面形畫、色彩、圖案、平面編排于一體的展現(xiàn)綜合能力的應用。設計傳統(tǒng)文化主題活動可以是中國傳統(tǒng)文化系列，也可以是以當?shù)厣贁?shù)民族的特色節(jié)慶活動為系列，但最關鍵的是教師對這種傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)節(jié)日的選擇和對其內涵的了解，充分發(fā)揮美術課程在教育中扮演正面、積極的角色，樹立學生的民族自信和文化自信。“班級文化建設”中的美術應用主要指班級物質文化建設，內容有墻報、黑板報、活動角及室內外環(huán)境布置等。這個情境中的核心內容是班徽設計，它是班級的特色標志以及對班級精神的提煉，體現(xiàn)教師的班級管理思想。“校園文化建設”的美術應用落腳點是文化墻設計這一顯性文化的呈現(xiàn)形式。文化墻是實現(xiàn)校園精神文化的途徑之一，反映出某種教育價值觀。在農村小學，很多事情需要教師親力親為，因此學生對校園文化建設的學習可以遷移到對當?shù)剜l(xiāng)村文化建設中，如墻景美化、文化挖掘與傳承等。

采用工作過程系統(tǒng)化的方法使美術課具有強烈的帶入感，是學生基于小學工作任務的學習，正好契合學生對“直接體驗”的訴求。但這樣的做法是不是過于強調美術的應用性，而弱化了學生核心素養(yǎng)的培育呢？因此，基于武陵山區(qū)農村小學教師的培養(yǎng)，重構后的美術課程在實施過程中需要著重樹立學生的兩種意識：一是服務意識；二是課程意識。如課程內容“傳統(tǒng)文化主題活動的環(huán)境創(chuàng)設”，其著力點是增強學生對地方文化的認同感，樹立服務農村教育、服務地方文化傳承的意識，而通過少數(shù)民族地區(qū)的基礎美術教育是保護、傳承民族民間藝術的最佳途徑。據(jù)統(tǒng)計，武陵山區(qū)區(qū)內聚居著三十多個少數(shù)民族，有六十多項國家級非物質文化遺產。作為該地的一名小學教師，有責任為地方文化教育與傳承做出應有的貢獻，在認同的基礎上將地方民族民間資源轉化為課程資源，開發(fā)出獨具地方特色的民間文化傳承校本課程。學科整合教育是符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，適應了小學課程綜合化改革要求，也是小學農村教師的核心能力，如“教學簡筆畫”學習領域，意在通過美術與其他學科的整合使學生關注學科知識的綜合，逐步掌握跨學科教學的能力，培養(yǎng)學生的課程意識和一定的課程開發(fā)能力，使其成為具有學科生長力的人，不僅會模仿應用，而且會創(chuàng)新應用。

綜上所述，專科層次的小學教育專業(yè)學制較短，學生仿佛剛接觸小學各科課程教法就進入見習、實習階段。換言之，學生從進校“身份”就已經開始轉變。筆者立足武陵山區(qū)農村小學教師的培養(yǎng)，借鑒工作過程系統(tǒng)化的方法重構美術課程內容，力求盡量實現(xiàn)美術知識應用在小學教師工作中各個必備環(huán)節(jié)的全覆蓋，在職前培養(yǎng)學生的服務意識和課程意識，落實學生的新“身份”。課程重構應涵蓋課程目標、內容、實施與評價，且課程內容的重構直指課程實施。本文僅就課程內容的重構提出了設想，只體現(xiàn)了在教學實施前的一個方面，工作過程系統(tǒng)化的方法應用在師范教育，以及在具體情境中預設的內容是否合適、有用，還需要下一步進行教學實踐驗證并完善。