分類分層次的考試改革探索

張錫嶺

摘要：考試作為高等教育過程中的重要環節，對于教學實現具有重要意義。目前高校各類課程考試形式、內容較為單一，不利于個性化培養。本文提出一種分類培養，分層次考核的改革方案，根據學生的畢業出口、個人能力差異進行分類，根據培養分類設定考核根據設定相應層次。實現差異化、更全面、更合理的考核，提高學生參與性，鼓勵學生的積極性，提高了教學效果。

關鍵詞：考試；改革；分類；分層次

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0072-02

考試是高等教育過程的一個重要環節，全面、科學、合理的考試制度和安排能夠引導教學雙方朝著教學目標前進，反之，則會對教學過程起到負面影響，阻礙教學目標的實現。考試模式改革對于教學實現具有重要的影響和意義。

一、現有的教學考試模式中存在的問題

在多年的實際教學過程中，課程組發現傳統的《EDA設計基礎》課程考核方式在培養模式的選擇、考核評價體系等方面已難以適應專業培養個性化、創新人才的需要。具體主要表現在以下幾個方面。

（一）人才培養模式單一，學生個性化發展需求不能滿足

就本專業來看，本科畢業生中考研的學生約占畢業生總數大約30—40%左右（含推免生），目前看來這個比例還有進一步提高的趨勢。其余的學生會選擇直接就業。

（二）考核評價體系標準統一，缺乏層次性，學生個性化潛力挖掘導向不夠

傳統的課程考核由主要由期末成績、實驗和課程作業三部分組成，期末考試成績占比重較大，一般超過60%。該考核體系能一定程度上考查學生對基礎知識的掌握情況。

（三）日常考核內容單調，學生自主學習的積極性不高

傳統的課程日常考核主要包括作業、實驗兩個方面。而作業和實驗項目的考核內容大都由老師統一提供，學生自主選擇考核內容的空間不大。

二、考試改革理念及思路

為了解決一刀切的培養和考核模式與學生個性化培養的矛盾，改變教師主導的日常教學模式，提高學生在教學過程中的主動性。本文提出分類培養、分層次考核的考試改革思路。分類培養指的是，結合目前專業學生的現狀，為滿足不同學生個性化發展的需求，針對學生的不同特點和發展方向進行分類培養。具體可根據學生的學習能力、興趣、并考慮學生畢業后的發展意愿，將有意愿繼續深造的學生定位為科研型、就業的學生定位為工程型、基礎薄弱的學生定位為基礎型三類進行針對性培養。考試改革具體思路如下所示。

1.基于分類培養模式，制定層次化評價體系。基于分類培養的改革理念，是在保證學生具有扎實的理論基礎上，以充分發揮學生的自主學習與探究能力，最終以提升學生分析問題和解決問題的能力為目標。因此，所推出的層次化評價體系中，具體考核內容除了由作業、實驗、期末考試基礎內容外，可增加供不同類型學生選擇的分層作業、分層實驗以及課外自主學習部分內容，為個性化的學習提供新平臺。詳見圖1考試改革理念及思路。

2.適應分類培養目標需要，層次化考核內容。結合不同類型的學生的目標需求，層次化考核內容時，“科研型”注重培養科研方面培養創新意識；“工程型”注重從應用的層次引導學生創新；對于“基礎型”學生，則從抓基礎知識入手，使之不掉隊、不流失。確定自主學習部分，層次化內容設置為專題研究和應用設計。作業內容層次化部分，分為理論拓展和理論應用場景，具體以作業思考題和研究型課題的形式出現。實驗內容層次化，分為創新型實驗和應用型實驗，具體以課內實驗的形式出現。

3.正視學生主體地位，具體化層次考核內容，注重增強學生參與度。“分類培養，分層次評價”理念的具體實施過程應正視學生的主體地位。首先，開課前讓學生根據自己的意愿，自愿選擇考核類型。其次，自主學習部分的專題研究和應用設計命題來源，也應注重增強學生參與度。因此，命題來源課采用教師提供與學生自命命題相結合的方式進行。

4.結合層次化考核內容，具體考核方法應注重有效性和公平性。基于分類培養、分層次評價的考核內容，整體上可分為平時考核和期末考試兩部分，而平時考核內容又由基礎作業、基礎實驗、分層作業、分層實驗以及課外自主學習等內容構成，其中作業、實驗的考核方法主要根據學生提交的書面作業和紙質報告及實驗的完成情況具體量化考核成績，與傳統考核方式差異不大。

5.著眼于分類培養學生的實際，探索保障分層次評價體系順利進行的有效措施。結合分類培養學生的實際，為保證改革的順利進行，需不斷探索保障分層次評價體系順利進行的有效措施。開發豐富課程資源，為學生提供多樣化自主學習內容，并為學生指派導師，以方便答疑。選擇部分學生參與項目組教師的科研項目中，以培養學生科研和工程應用的基本素質。

三、考試改革內容和方案

課程考試內容、考試方式、成績評定等構成考試改革具體內容，應具有可操作性。本研究結合《EDA設計基礎》課程特點，對考試改革進行探索與實踐，制定改革內容方案如下。

（一）考試內容改革

考核總體分為平時考核和期末考試，平時考核內容由作業和實驗基礎部分、作業和實驗分層部分、自主學習部分三大模塊，針對不同類型，具體內容見表1。

其中，分層作業和分層實驗均可課內完成或課后花很少時間完成，并未增加學生負擔。

（二）考試方式改革

針對上述考試內容，各層考試實現方式具體如表2。

（三）成績評定構成方案

三種分類總評成績由作業、實驗、期末考試和自主學習部分構成，具體比例如下。

總成績=自主學習部分10%+作業15%+實驗15%+期末考試60%。作業成績構成=基礎作業10%+分層作業5%。實驗成績構成=基礎實驗10%+分層實驗5%。

四、總結

本文所述改革方案，能夠一定程度上兼顧不同畢業出口、不同學習基礎學生的情況。既能保護學生學習的主動性和積極性，也能為基礎較差、學習效果不佳的同學提供一個適度的學習和考核節奏。當然本方案也存在一些不足。

參考文獻：

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