醫學機能實驗學E—Learning課程建設與應用

孔小岑　袁藝標　吳曉燕　戚曉紅　李軍

摘要：分析了機能實驗教學現狀與需求，設計了E-Learning網絡課程欄目結構，闡述了基礎模塊欄目、互動模塊欄目建設的范疇與內涵。該E-Learning課程被應用于學生的自主式學習、碎片化學習及課程的混合式教學，增強學生自主學習與探究式學習能力，推動了實驗教學改革。

關鍵詞：機能實驗學；E-Learning；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0065-02

一、引言

實驗教學是高等教育的重要組成部分，在培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力方面有著不可替代的作用，醫學作為實踐性很強的學科，其實驗教學顯得尤為重要[1]。目前，機能實驗學已成為基礎醫學的一門核心課程，在培養醫學生實踐能力和創新能力方面發揮重要作用。傳統的課程教學模式教師通過PPT、錄像講授實驗的原理與實驗步驟，學生按照實驗教材步驟進行操作，最后上交紙質實驗報告由老師批改。隨著互聯網技術的不斷發展，使課程結構、資源形態與學生學習方式都發生了變革，傳統的教學模式已經不能適應當前教學需求，通過網絡平臺建立E-learning課程，探索“線上線下”混合式教學模式成為機能實驗學新的教學改革方向。

二、E-Learning課程建設

E-Learning（Electronic Learning）即在線學習，為一種通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法[2]。E-Learning學習是伴隨著網絡與多媒體技術發展產生的全新學習方式，是高等教育信息化發展的必然結果。機能實驗學E-Learning課程是通過學校的課程中心平臺，結合學科學習需求建立的網絡課程，為專業與學科發展提供助力，提升了課程教學質量，培養了學生自主學習能力。E-Learning課程從教師教學與學生學習進行欄目設定，包含基礎模塊欄目與互動模塊欄目，屬于I+C類網絡課程。基礎模塊欄目包含課程簡介、師資隊伍、大綱與進度、教學錄像、教學課件、教學資源等欄目，為課程學習提供資源保障。互動模塊欄目包含課程動態、答疑論壇、作業考核、評價反饋等欄目，為課程教學活動設計、學生學習任務安排及評價反饋提供支持。

（一）基礎模塊欄目建設

在E-Learning課程基礎模塊欄目的建設中，資源建設是其核心。課程的資源包含教學錄像、教學課件、虛擬仿真實驗、雙語講義、參考書刊等部分。教學錄像、教學課件是與課程章節同步配套的，以高興亞等教授主編的國家“十二五”規劃教材《機能實驗學》為綱進行章節劃分，教學錄像與教學課件由公司與信息技術專業人才進行統一風格制作。虛擬仿真實驗屬于機能實驗學的特色資源，通過計算機3D技術、計算機虛擬現實技術構建實驗場景、模擬實驗過程、仿真實驗結果，提高了學生學習興趣，促進了學生自主學習與探究式學習能力的培養，成為重要輔助資源。動畫資源包含Gif與SWF兩類動畫，包含生理學、藥理學、病理生理學三個學科內容，服務于課程教學。視頻資源是指除與教材章節配套教學錄像以外視頻資源，包含衛生部相關的視聽資源、同行院校的教學視頻、從各大視頻提取編輯出來的微視頻、微課等各類視頻資源，豐富視頻學習內容。教學案例庫以病例討論與病案分析為主要形式，拓展學生綜合性與創新性實驗的學習廣度與深度。雙語講義主要服務于留學生教學。參考書刊推薦了課程學習的相關參考書籍，為學生深入學習提供更多的幫助。課程基礎模塊欄目主要以資源的建設展示為主，該部分欄目為課程互動提供保障支持。

（二）互動模塊欄目建設

E-Learning課程的互動模塊欄目主要承擔教學活動安排與互動反饋功能。課程動態模塊主要發布教學安排、時訊通知等功能，該欄目是教學各環節相互聯系、前后銜接的重要保障。答疑論壇欄目主要是開展在線教學討論，為學生答疑解惑，消除學生學習的障礙，同時幫助學生建立相互學習渠道，是提高教學質量有效保障。答疑論壇包含實時與非實時交流兩種形式，實時交流通常是在教師在線情況下，由教師主持或者學生發起教師來引導的交流模式，非實時交流同時教師與學生未同時在線情況開展的答疑模式，答疑論壇庫建立主要是應用于非實時交流，受到學生的歡迎和好評。作業考核是教學互動的一種形式，是教學完整性與知識鞏固的重體現。作業考核是在一個完整教學活動結束后由教師發布，學生來完成，試題形式可以客觀題也可以是主觀題，客觀題由系統評分，主觀題由教師給分。在作業考核組卷時設有策略選題、題庫選題、制定試卷、答題卡出題、直接出題等多種形式，作業與考核類型也可以自定義。題庫與試卷庫需要配套建設，教師可以將課程學習內容與自己的教學理念融合到試題之中，通過作業考核的過程與反饋實施教學管理，將教與學進行了有機關聯，它是學生自主學習的重要途徑之一。評價反饋是教學管理的重要手段之一，目前課程的評價反饋欄目主要包含學習進度、課程運行、成績檔案等方面，統計分析指定時段內課程總體運行狀態、學生的學習進度、班級平均進度、學習計劃完成預期、資料閱讀、論壇與答疑回復貼、參與作業考核、活躍度及成績等各項情況，評價反饋是有效學習發生的基本要素之一，及時有效的反饋有助于激發學生的學習動機、提高學習效果。機能實驗學E-Learning課程豐富了教學模式、改變課程學習方式，取得了良好的教學效果，推進教學改革。

三、E-Learning課程應用

機能學E-Learning課程的建設與應用是教育信息化下應運而生的，它改革了傳統課堂教學的弊端，促進了學生學習方式的轉變，提升了教學質量。E-Learning課程應用于學生的自主式學習及課程的混合式教學。

（一）自主式學習

自主式學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，培養學生的自主學習能力是教育的重要目標。機能學E-Learning課程的建設為學生自主學習提供了途徑。利用課程的教學大綱、教案、教學視頻、課件等學習資料為學生提供自主學習資源服務，學生可以根據學習指導制定學習目標，結合相關的教學案例庫、虛擬仿真實驗進行深入學習。為解決學生自主學習過程中產生的障礙，可以通過論壇答疑模塊，發起主題討論或者尋求答疑解惑。

（二）混合式教學

混合式教學是將傳統教學和在線教學的優勢有機結合起來，組成“線上線下”“課內課外”聯動的教學形式，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。機能實驗學依托E-Learning課程開展混合式教學，教師先開展教學設計、再進行教學實施。教師設計結合具體教學內容設計，包含教學目標與重難點設計、教學媒體與組織形式選擇以及學習評價等方面。教學實施包含課前、課中、課后三個部分組成。課前，教師發布在E-learning課程發布自主學習任務單及相關配套在線資源，學生根據學習任務單及相關資源完成教師設定的任務，并將學習過程中遇到的相關困惑及建議反饋到課程中心。課中，教師答疑解惑，學生匯報學習成果，完成實驗操作，最后總結討論實驗結果以及實驗中出現的問題，系統梳理課程學習要點，學生完成知識的內化。課后，學生復習鞏固、總結提高，尤其針對自身薄弱環節可反復學習訓練，加深知識的理解。混合式教學促進了教學模式轉變，提升了教師教學能力，提高了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

四、結語

E-Learning課程具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢，是信息化環境與教育理念變化而發展的必然趨勢。機能實驗學E-Learning課程已經建成了系統化的教學資源，訪問量達23000余次，與生理學、藥理學和病理生理學等課程的實驗教學深度融合，增強學生自主學習與探究式學習能力，推動了實驗教學模式改革。

參考文獻：

[1]袁藝標，高興亞，周紅，朱學江，吳曉燕，戚曉紅.醫學機能實驗學規范化操作虛擬平臺設計[J].實驗室研究與探索，2016，35（12）：139-142.

[2]黃華興，袁藝標，劉力嘉，楊海源，沈歷宗，夏添松，秦超，葉俊，王水.E-learning網絡平臺的構建及應用效果分析[J].實驗室研究與探索，2017，36（02）：200-203.