個性化教育視角下“95后”高職生創新創業能力調查研究報告

歐陽萍

摘要：當今時代，新一輪科技革命和產業變革正在世界范圍內孕育興起，科技作為第一生產力，創新在全球各地區迅猛發展。為適應和引領經濟發展新常態，我國將“大眾創業、萬眾創新”提升到了國家戰略的高度。作為校園主力軍的“95后”是個性十足的一代，相較于前輩們，他們興趣更加廣泛，也更具國際化視野，因此個性化教育顯得尤為重要。本文從個性化教育視角下“95后”高職生創新創業能力意識現狀出發，以佛山職業技術學院學生為樣本，通過調查法和訪談法，調查“95后”高職生創新創業能力等問題，從社會、家庭、個人等多個方面剖析“95后”高職生的創新創業能力，并提出相應的教育對策，促進“95后”高職生創新創業能力的提升。

關鍵詞：個性化；“95后”；創新創業；教育對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0045-05

本次“95后”高職生創新創業能力調查報告主要從調查目的、調查方法與實施、調查結果與分析、調查結論與措施等四個方面來展開詮釋，著眼于個性化教育視角下對“95后”高職生創新創業能力培養問題的研究，通過把查閱的文獻資料和調查數據相融合，結合當下“95后”高職生的個性特點，從個性化教育這一不可忽視的出發點和成功培養高職生創新創業能力的主要途徑為依托，嘗試提出了高校培養高職生創新創業能力的有效路徑。

一、調查目的

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，國家也因此正在積極推行“大眾創業，萬眾創新”政策。大學生作為創新創業的主力軍，是一批有知識有學問、有想法有激情的社會主義接班人，而“95后”的大學生們則是這批新秀的主力軍。目前市場人才需求趨于飽和狀態，市場經濟之下出現更多創新型人才。雖然社會創造力在孕育遞增，但是“95后”高職生們畢業后選擇創業的比例依然很低。因此，我們展開這次調查找出影響高職生創新創業意識的有主觀因素和客觀因素，引導高職生們能更加清楚認識到自身創新創業意識，以個性化教育理論為依托，探討大學生創新創業能力的培養途徑策略對于高校工作有著重要的意義。

二、調查方法與實施

（一）調查對象

本次調查主要以佛山職業技術學院為例，共有524人參與。具體為：佛山職業技術學院參與調查人數為524人。由于有學校各級學生參與，使得本次調查的數據更加全面，更具有代表性。

（二）調查方法

對佛山職業技術學院的“95后”高職生采取簡單非隨機抽樣的調查方式進行問卷調查。

（三）調查工具

本次調查采用問卷法來收集資料，該問卷主要針對佛山職業技術學院學生，共設立21道客觀題，均為封閉式題目。

本次問卷設計主要是圍繞“95后”高職生的創新創業能力這一大核心主題展開，細分為（社會層面）“95后”高職生的創新創業能力現狀、（學校層面）“95后”高職生的創新創業能力教育、（個人層面）“95后”高職生對自身創新創業能力狀況的分析等具體指標，圍繞指標設計出針對不同的主體，共21個問題。

調查采用匿名方式，采用電子版發問卷和現場發問卷。共發放問卷535份，有效率為98%；在調查過程中，未進行傾向性引導和心理暗示，因而調查資料顯示的結論具有客觀性。同時，學生基本上都是本著實事求是的態度和自身需求認真填寫，表達他們的真實想法，所以這次調查數據真實有效。

（四）資料整理與分析

調查數據的整理和分析采用SPSS17.0和EXCEL進行處理。

三、調查結果與分析

本次調查主要是圍繞佛山職業技術學院“95后”高職生的創新創業能力這一大核心主題展開，從（社會層面）“95后”高職生的創新創業能力現狀、（學校層面）“95后”高職生的創新創業能力教育、（個人層面）“95后”高職生對自身創新創業能力狀況的了解三個方面來分析“95后”高職生的創新創業能力。分析結果如下。

（一）“95后”高職生創新創業能力現狀

以下從“95后”高職生對自身未來的規劃、對創新創業意識的認識，社會對“95后”高職生創新創業意識的影響等情況來剖析“95后”高職生的創新創業意識。為此，我們設置了4個問題，調查與分析如下。

1.理想目標缺失，前路迷茫。根據調查分析，對未來沒有計劃的占絕大部分，占調查人數的43.6%。有規劃但尚未實行的有23.5%，正在規劃當中并正在進行的，付諸于實踐行動的有19.5%，真正有明確目標并正在實行的只有13.4%。這一調查結果顯示出“95后”高職生在職業規劃這一塊的意識還是比較薄弱的，很多學生沒有積極主動的去規劃自己未來工作的前景，就業擇業教育的效果不理想，當然也有對現實社會狀況的預警。“95后”的學生在中學時代的目標僅僅是為了考上大學，但是真正考上大學之后，突然發現自己沒有新的目標了，對未來充滿了迷茫，不知道自己應該從事什么樣的工作。沒有了目標導致了他們在學習上也出現了消極的狀態，使他們沉迷于游戲和網絡，無暇顧及自己的學業，更無從談起規劃自己的未來。

2.有較好的認識，熱衷于自己喜歡的事情。據調查顯示，把創新創業認為是做自己喜歡的事情的學生占調查人數比例中的多數，高達54%，而有24%的學生認為是開辦一家公司，有16%的學生認為是開拓一個新的行業，有6%的學生則認為是對發明創造技術的革新。這些數據說明了大多數“95后”高職生都普遍認為創新創業就是做自己喜歡的事情，也符合了當代“95后”青少年的個性，他們的興趣更加廣泛，更熱衷于自己喜歡的事情。興趣作為創新創業意識的良好催化劑，將會為“95后”高職生提供在創新創業道路上的無限動力。

3.受到家庭因素的局限和傳統觀念的束縛。調查表明只有34.7%的受訪者不會因為家人的反對而放棄，但是65.3%的受訪者選擇會。

古語有云“出頭的椽子先爛”，在社會飛速發展的今天，我國在某些方面的思想仍然是固執守舊的，這些思想深深地影響著人們的行為。創新創業就意味著機遇、發展和風險并存，而家長在生活中不斷把這些傳統的思想滲透給學生，導致了學生在創新創業上受到了阻礙。在廣州佛山一帶區域不少家庭有著自己的家族企業，讓自己的子女畢業后繼承。即使沒有留下商業財產，一些父母都會為孩子找到一份穩定的工作。父母一方面不想自己的孩子去探險未知的創業，一方面能讓家族企業后繼有人。而剛從象牙塔從出來的大學生還涉世未深，更多愿意走上父母為自己鋪好的路。其次創業的資金絕大部分都是從父母里獲得，父母否定創業，學生的創業基金就已經成為創業的攔路虎了，雖然國家有政策支持，但是對于剛進入社會的大學生來說還是杯水車薪。

4.畏手畏腳的創新創業觀念。在眾多的受訪者中，認為缺乏好的創新項目成為了創業最大的阻礙，占39%，而創業失敗帶來的巨大風險占37%。缺少創業基金占15%，行業壟斷缺乏公平競爭機制占9%。學生最主要的錯誤就是認為有一個好的創意就行，雖說好的創意是成功的開端，但是在實際的創新創業中，不同的階段需求也是不一樣的，如何去應對在創新創業中出現的層層問題，這對學生來說是一種挑戰也是學生成功的關鍵，其次，創新創業并不能只是嘴上說說而已，這不是一個容易的事，不僅要有正確的決策，還應該要有不屈不撓的精神和抗挫折的勇氣。“95”后的優點是有激情，但是缺點卻在于沒有持之以恒的心，主要表現在對新鮮事物的興趣極大，接受能力也強，有活力敢于表現自己，但是對需要持續關注和堅持的活動卻很少能堅持到底。因為他們在抗壓力和抗挫折這一塊的能力比較薄弱，在面對困難的時候不能迎難而上，往往在遭遇到挫折的時候就一蹶不振，一味的逃避自己，因此他們更加喜歡鐵飯碗，不愿意去打拼。在創新創業這一塊是一個漫長且艱苦的路，短時間內看不到直接的利益，所以選擇了創業也就意味著選擇了風險壓力和吃苦艱辛。

（二）高校對“95后”高職生創新創業能力的培養

以下從“95后”高職生對學校創新創業意識培養的課程和對學校創新創業意識培養的期望來剖析“95后”高職生創新創業能力現狀，共設置3個問題，調查結果和分析如下。

1.對學生的創新創業意識培養未得到足夠的重視。從調查報告上顯示意識比較淡薄的人數最多，約占64.5%，比較有意識占27.8%，沒有意識占15.9%，而有著強烈的意識，只占9.8%。在具體的操作方法上，高校熱衷于組織學生“聽講座、聽報告”，開展“創業計劃大賽”等，而這些活動很難把大學生的積極性調動起來，高校教育中沒有把實踐創新和技能創新很好的融合起來，導致了學生只能被動地接受傳統教學模式，缺少創新實踐的機會，在課堂上學習到的知識不能得到充分的發揮。

2.教育方法和教育方式比較陳舊。通過調查數據表明，許多學生認為學校創新教育不足的原因是教育方法和教育方式比較陳舊占45%，把創新創業意識等同素質教育籠統化講解占25.5%。而對于學生的創新一直沒有得到足夠的重視占25.5%。大多數高校的創業創新教育是由負責大學生就業的學生處或負責第二課堂活動的團委兩個部門負責，而且創業課程是主要以老師課堂授課為主，缺乏對學生進行必要的啟發輔導，單調的授課節奏也使師生之間缺乏必要的交流。老師無法調動學生學習積極性，這使其與專業教學環節相脫離，既不能體現創業創新意識的教育，又不能將專業與社會需求緊密相連，更沒有將其融入以知識經濟為特色的高速發展的現代信息社會中，無法使創業創新教育完全適應社會需求。創業課屬于開放性，思想自由的課程，學校卻把創業課變成“填鴨式”課程，背離了創業創新的初衷，同時令學生產生逃避心理，無法激發學生的熱情，掐滅了許多創業的星星之火。

（三）社會背景對“95后”高職生創新創業能力的影響

1.在“應試教育”這種體制盛行的國情環境影響下成長的“95后”，每天都生活在學校的激烈競爭中，不僅導致學生的學習壓力較大，而且慢慢的使學生形成了狹隘的性格，因為學習成績使同學之間頻頻發生矛盾，更嚴重的甚至會鬧出人命。升學的壓力也因此讓本來活潑、純真的青少年變得沉悶，壓抑，甚至郁郁寡歡，沒有了勇于創新的能力。社會這個無形的牢籠，使得學生創新發展的思想難以發揮。

2.由于計劃生育政策的實施，使得大多“95后”為獨生子女，缺少了兄弟姐妹之間的互相幫助；作為“95后”的父母更是一心投入到市場經濟的大潮中，不能和孩子之間得到有效的溝通，從而使他們的成長變得孤獨，缺少父母的陪伴；因此，“95后”的青少年缺少家庭責任感，不良的情緒難以得到適當的發泄，久而久之變得感情淡漠。

四、調查結論與措施

通過調查數據表明，“95后”高職生創新創業能力現狀是由學生，學校，家長以及社會環境因素這四個方面共同作用的結果，主要問題是“95后”高職生對自身理想目標的缺失，對未來狀況的迷芒，畏手畏腳的創新創業觀念以及受到家庭因素的局限和傳統觀念的束縛；學校對學生創新創業意識方面的培養不夠針對性，而且學校教育方法和教育方式也比較陳舊；國內一成不變的應試教育對學生創新創業思維的約束以及社會現狀市場經濟體系對“95后”高職生能力要求的不斷提升。因此，我們采取了以下措施，具體如下。

（一）樹立新的擇業就業理念

傳統就業大多都是臨畢業才找工作，創新創業教育是隨時發現做老板的機會，即便找工作也是提早找實習單位，假期中重視實習既能提高工作水平，也能適當的調整學習計劃，甚至可以讓自己有自己的求學選擇；傳統就業教育以學習專業定工作，學生的技能比較固定，創新創業教育是因人而宜、看淡專業固定性，要求一技多能，有多個學科知識；傳統就業教育模式上根據單位需求培養人才，單位需要什么崗位，學生就學習什么崗位知識，學校缺少主動性，看似學生學習了“全部知識”，但很多都是高分數低能力，缺少個性化和創新力，而創新創業教育是以培養個性化創新性為宗旨，重視激勵學生的創新精神、冒險精神和主動解決問題能力，鼓勵學生發揮形象力，勇于嘗試，追逐夢想。綜上所述，創新創業教育對人生的發展更有利，科學指導性更強，對學生的思政教育和老師的要求更高。

（二）更新教育理念，服務學生個性化發展

學生的個性化成長是現代教育發展的主要方向，是針對每個人特有的個性為出發點來展開教育。中國最早的個性化教育可以追隨到孔子時代，孔子當時創辦的私學，針對當時不同身份的弟子而且每個人的見識也各不相同。所以孔子采取不同的人給予不同的教育方式，這就是最早的個性化教育模式。隨著時代的變化，在快速發展的今天個性化教育成為了當今社會發展和教育自身進步的必要條件，在這個過程中，人的主體地位得到了極大的重視，每個人的訴求也越來越多、越來越強烈。所以現代高等教育的個性化訴求并不止體現在教育方面，更多的是根據當下社會的發展和個人自身的發展等需要多方面因素。

（三）重視創新創業素質教育，拓展第二課堂教育

從我們的調查問卷得出，學生對開創第二課堂“互聯網+”網絡授課更感興趣。興趣是最好的老師。結合“95后”大學生的特點移動互聯網生活具有普遍性，具有多時段性，具有較高依賴性。網絡授課，通過多媒體在線播放。既能生動的展示學習方法又方便學生隨時隨地學習。注重第二課堂平臺建設，使學生開闊視野，豐富知識，增長才智，激發學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，營造良好的創新創業氛圍。第二課堂建設要注重專業性與特色相結合、參與性與競爭性相結合、趣味性與實踐性相結合、導向性與獨立性相結合。

（四）注重對大學生創新創業的引導，加強創新創業教育的師資隊伍建設

現如今大部分的大學生對創新創業訓練和實踐活動，根本沒有一個確信的目標和想法，對此在開展創新創業活動時，會遇到很多問題與疑惑，所以這就需要專業的導師來做相應的指導。但是，許多高校創新創業師資力量較為薄弱，并且缺少較高創業理論知識和科研水平，實踐經驗豐富的導師。因此，目前高校的創新創業工作的首要任務就是成立一支以創業專職教師為主體、成功創業人士和企業管理人員為創業導師的優秀師資隊伍。與此同時，要不斷加強對專職教師培訓力度，提高創新創業師資的理論知識水平，也要給予創業實踐的機會，提升創業意識，感悟創業實踐經歷。作為教師應在科研、開發過程中，始終貫徹創新創業教育思想為主，不斷鼓勵社會，企業和學生重在參與，引導和鼓勵學生將創業活動與科研成果相結合，促進科技成果開發的轉化，提升企業技術創新能力。

（五）提前做好社會適應力工作

社會適應是獲得社會生存的基本法則，社會適應力對自我長期發展和身心健康有重要作用。“95后”學生情感強烈、情緒自我調節能力差。自我接納水平低，心理困擾越大，適應程度越低。大學生離開象牙塔是人生的重大轉折以及環境變化，這一改變對個體的心理適應產生一定的沖擊，如果不能很好的接納現實，接納自己目前的處境，依舊活在“自己的世界”中，那么也很難全身心的投入到日常的工作生活，適應也就無從談起。提前做好社會適應力工作，讓學生在今后能樹立合理的認知行為目標。為以后創業所面對的困難和挫折做好心理準備。

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