留學生土木工程材料課程教學模式探索與實踐

袁曉露　彭艷周　劉冬梅　朱喬森

摘要：本文基于三峽大學留學生土木工程材料課程的教學實踐，提出了針對留學生特點的全英文課程教學模式，并從教學大綱、教學方法、教材等方面探討了教學模式的實施情況，實踐表明該模式提高了留學生的教學質量。

關鍵詞：土木工程材料；教學模式；留學生；教學方法

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0142-02

一、引言

隨著我國對外開放的加強和綜合國力的提升，來華學習的留學生人數逐年增加。特別是我國領導人提出的“一帶一路”倡議構想全面實施以來，沿線國家迫切需求與我國高等教育加強相互合作和交流。此外，我國正在推行的留學生優惠制度和獎學金制度也吸引著越來越多的留學生來華攻讀學位。據統計，2016年共有來自205個國家和地區的約44.2萬名來華留學生，我國已成為世界第三大留學生輸入國，約占全球留學生份額的8%[1-4]。這使得留學生教育逐步成為中國教育事業發展的一個重要組成部分，提高留學生教學質量也將關系到我國教育事業的發展和國際影響力。

三峽大學是全國“來華留學示范基地”高校，現有來華留學生800多人。學校的水利工程、土木工程等學科已列入“國內一流學科建設學科”，作為土木水利類專業基礎課程的“土木工程材料”也是相關專業留學生的必修課程。本文基于該課程的教學實踐，探討留學生全英文“土木工程材料”課程的教學模式。

二、留學生“土木工程材料”課程教學模式

1.教學大綱。土木工程材料的現代化生產，要求對產品的各項技術指標制定統一的標準。因此對材料標準的介紹，是本課程講授的重點之一。然而我校留學生來自不同的國家和地區，各國采用的相關標準存在一定的差異，若直接按照中國學生的課程教學大綱來講授標準是不現實的。筆者經過2—3年的教學實踐，專門制定了留學生全英文“土木工程材料”課程教學大綱，見表1。

由表可見，課程包括課堂教學和實驗教學兩個部分。課堂教學主要講授各種材料的技術性能、應用等理論知識，標準部分放在了實驗教學環節，主要選擇各國具有共性的一些實驗標準內容，而對于有差異性的內容如水泥膠砂強度、混凝土耐久性等實驗及相關標準，則建議學生根據自己國家的情況，課后查閱資料自學。

2.教學方法。“土木工程材料”課主要是以多媒體教學為主，輔以黑板教學。這種教學方式的講課速度較快，信息量較大，初期大部分留學生反映不能及時消化理解。所以筆者針對留學生知識接收能力較弱的特點，在每次授課時進行適量的隨堂練習，這一方面適當放慢了教學節奏，另一方面也幫助學生能及時抓住、掌握講課重點。

留學生大多數思想活躍，課堂積極提問，學習主動，學習目標明確，更注重所學知識的實用性。因此筆者在教學過程中會給留學生布置一些綜合類應用項目（如表2所示），要求學生根據給出的思考因素，提出相應的解決方法。具體實施時，將學生按一組3—4人分組，組內討論，每組提交一份報告。

3.教材。由于原版英文《土木工程材料》教材的內容繁多，且缺少案例、習題的詳細介紹，故筆者以自編講義為主，并選擇清華大學閻培渝教授引入并改編的SHAN SOMAYAJI教授的原著《Civil Engineering Materials》為教學參考書。閻培渝教授在改編時，結合國內土木工程材料課程的教學特點，最大程度的保留了原版教材的特色，然而由于我校留學生課程的總學時數較少，不適合直接選作教材。筆者在自編講義時，主要參考原版英文教材和閻培渝教授的改編教材，并根據教學大綱的內容，有選擇性的截取相關知識章節，補充一定的習題和案例分析。同時，講義中也列出了所講授內容的“基本概念、重點、難點”，便于學生清晰地了解掌握授課內容。

三、教學效果

經過幾年與學生的磨合互動，筆者逐步摸索出留學生全英文“土木工程材料”課程的教學模式。根據學生的反饋意見和教學效果評價，從2014年到2018年，留學生的平均出勤率從60%上升到90%，及格率也從70%上升到92%。這一教學模式的實施基本杜絕了留學生遲到、早退的現象，使其自覺準時到課、課上積極回應、保質保量按時完成作業，學習成績大幅提高。

四、結語

留學生全英文“土木工程材料”教學工作在我校處在起步階段，隨著英語授課水平的逐漸提高，筆者在講授過程中逐漸探索出一些適應于留學生教學的方法和技巧，達到了教學相長的目的。然而由于留學生“土木工程材料”教學的復雜性，需要進一步探討的問題還很多，這要求教師在今后的教學過程中不斷總結經驗，分析留學生的反饋意見，提出更多適合留學生的教學方式方法，提高教學質量。

參考文獻：

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