“做中學、產中教”雙向互通教學法在《構造地質學》教學中實踐與體會

湯靜如　康志強　王葆華　李賽賽　周婧

摘要：結合杜威的“從做中學”教育學理論，運用“做中學、產中教”雙向互通教學法，從基礎層次、應用層次和創新層次等三個方面，開展構造地質學教學的改革與實踐，達到提高學生在實際工作中解決構造問題能力的目的，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：雙向互通教學法；實踐與體會；做中學產中教；構造地質學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0124-02

構造地質學是資源勘查工程專業的專業基礎課，也是專業必修課，為了能高質量達到我校資勘專業卓工畢業生“從畢業到工作無縫對接”的培養目標，近年來，筆者在在構造地質學理論教學和實踐教學環節中，結合杜威實用主義教育思想，總結和運用“做中學、產中教”雙向互通教學法，開展構造地質學教學改革與實踐，達到了提高學生在實際工作中解決構造問題實際能力的目的。

一、構造地質學課程的特點及教學難點

《構造地質學》是一門實踐性很強的學科，是培養學生從事地質工作技能的基本課程，相關的理論研究和生產活動都需建立在野外客觀和全面的觀察和分析基礎上[1]，因此該課程的特點需要很強的實踐動手能力，同學們野外實踐的不足也為課程的理解與學習增加了難度。盡管地質專業的本科生安排了相當多的野外實踐教學，如大一的地質認識實習教學、大二的地質填圖實習教學、大三的生產實習教學及大四的畢業實踐教學。然而，由于野外的構造分析相當復雜，既要有敏銳的野外觀察能力，又需要具備縝密的邏輯推理和良好的綜合分析能力，因此，大多地質專業的本科畢業生仍不能進行獨立的野外構造解析。

二、“做中學、產中教”雙向互通教學法的提出

傳統的教學方法會使導致構造地質學的教學在兩個方面存在嚴重不足：（1）書本知識和實際應用脫節；（2）學生難以掌握不同地質構造之間的內在聯系。杜威的“做中學”的教育原則主張從經驗中積累知識，從實際操作中學習。他認為傳統的教學片面強調以教科書、課堂、教師為中心，嚴重脫離社會生活，壓制了學生的個性、主動精神和能力的發展[2]。教學上要做的和應該做的，就是讓學生有活動的機會，使學生在自身活動中去學習[3]?！白鲋袑W”原則要求學生運用自己的手腦耳口等感覺器官，親自接觸具體的事物，通過思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。但根據構造地質學本身課程的特點，該課程不僅需要很強的宏觀思維能力，而且需要很強的實踐動手能力，而且學生野外實踐能力的不足也為課程的理解與學習增加了難度，所以單純的以學生為中心開展教學存在教學課時不夠、教學效率低下等問題。因此筆者提出采用學生理論學習過程中“做中學”和在生產實際過程“產中教”的雙向互通的教學方法。

三、“做中學、產中教”雙向互通教學法的實踐

1.基礎層次方面的實踐。該層次的主要特點是將課堂理論教學和實驗室教學一體化。教師講授一部分知識，學生實驗一部分，邊做邊學，淡化具體實驗個數概念，通過課堂實驗實踐教學來強化構造地質學的基礎知識，實驗內容就是教學內容中的一個個知識點。

比如巖層面和線之間的幾何關系是構造地質學中一個重要的知識點和難點，因為該知識點對空間的思維和想象能力要求較高，且在實際運用中容易犯錯和混淆，因此需要通過大量的實踐才能熟練的掌握和運用該知識點。原先的課堂教學是2個課時來講授巖層產狀的基本概念、“V”字形法則、巖層在地質圖上的表現等理論，實驗課則安排了地質圖基本知識、讀水平巖層和傾斜巖層地質圖、間接法求巖層產狀、根據已知巖層產狀編繪巖層露頭界線、赤平投影的方法和基本操作等近12個課時實驗課來鞏固該知識點?！白鲋袑W、產中教”雙向互通教學法是讓學生在實驗課上邊動手，邊學習該知識點。伴隨著實驗的進行和該知識點的反復實踐和運用，學生能夠迅速掌握該知識點，而且記憶深刻，并很快可以運用該知識點解決具體地質問題。

2.應用層次方面的實踐。該層次的主要特點是將構造地質學的知識點在地質填圖實習和生產實習中進行實踐教學。以前的野外實習往往是教師帶學生到實習地質現象點上，對地質現象進行野外現場教學，而“做中學、產中教”雙向互通教學法是發揮學生的主觀能動性，在對工作區進行簡單的介紹和示范下，讓學生自己跑點，發現地質現象，然后教師去現場驗證，并和學生討論。如在二年級的地質填圖實習中，教師通過在實習教學過程中，結合野外地質現象，結合理論講授如何在野外認識和分析構造。如褶皺構造教學，在理論課堂教學中，教師是通過PPT中的圖片，結合相關概念對褶皺幾何學進行介紹，并在此基礎上進行成因分析教學，但學生對于產于巖層中的褶皺還是比較抽象，雖然在實驗課教學中通過讀褶皺地區地質圖并做圖切剖面，初步掌握了描述褶皺幾何特征的基本方法，但仍缺少具體的實踐。我們在地質填圖實習過程中，在野外時重新將該知識點單獨提出來給學生進行復習，并結合野外現場的褶皺地質現象進行描述，講解，具體分析褶皺成因，并與學生討論互動，進一步加深了學生該知識點的具體認識。在填圖實習中的學生獨立填圖環節中，教師引導學生嘗試獨立開展構造分析，教師全程參與答疑解惑，如對于斷層識別標志的知識點，課堂上在PPT圖片上均展示過，但在野外實際過程中，教師并不自己帶學生到相關知識點，引導學生先自己獨立去觀察尋找，然后再和學生一起到野外驗證討論，提高了學生獨立思考和野外觀察的能力。

在三年級的生產實習中，學生通過礦山的生產實踐，掌握如何運用構造地質學解決實際地質問題，教師加以引導。如我校學生生產實習是在湖南桂陽黃沙坪鉛鋅多金屬礦床進行的，在該礦床褶皺構造、斷裂構造和巖體侵位構造均發育，教師引導學生認真閱讀礦山地質資料，開展地表野外地質踏勘，結合礦山井下的現場礦床地質調研，通過野外素描、照相、信手地質剖面繪制觀察和實測地質剖面，總結礦區構造地質特征，了解構造與成礦的關系，在實際生產過程中，指導學生運用構造地質學知識開展礦田構造分析，提高了學生實踐和運用知識的能力。

3.創新層次方面的實踐。該層次的主要特點是在畢業實習和大學生科技創新活動中開展教學。根據學生畢業選題和導師給出學生具體的科學問題，引導學生拓展構造地質學解決地學領域內的一些科學問題，培養學生創新思維和實際動手操作能力。如在我校大學生科技創新活動中設置了一些與構造地質學的相關項目，將構造地質學的理論與科技創新活動結合起來，解決一些實際問題；在畢業實習中，結合導師的科研項目中涉及到的構造地質問題，給學生設置一些與構造地質學相關的小專題作為畢業論文題目，指導學生完成畢業論文，相關的研究結果可以指導生產實踐和大學生的創新創業，并產生了一定的社會效益和經濟效益。

四、效果與體會

雙向互通教學法的“做中學”讓學生在動手的過程中學習理論知識，激發了學生空間想象能力，而且讓學生從之前枯燥的理論學習中解脫出來，調動了學生主動思考問題的主觀愿望，使學習由任務變成了樂趣，達到了較好的教學效果。雙向互通教學法的“產中教”讓學生在生產實踐中鞏固和加深理解課堂上學習的知識，讓學生將活生生的生產實踐和課本上抽象的理論結合起來，培養了學生學習的熱情和興趣，使得孤立的知識在現實中豐滿起來，而且激發了學生的創新能力、創造思維能力、綜合分析能力，大大提高了學生的綜合素質和能力。當然，該教學模式對教師也提出了很高的要求。第一，要求教師本身具備有較豐富的實踐能力，才能駕馭課堂教學過程。第二，要求教師課前一定要仔細備課，真正將課本知識理解、吃透，并結合生產實踐能設置出一系列相關的問題。

參考文獻：

[1]朱志橙，宋鴻林.構造地質學[M].武漢：中國地質大學出版社，1990：1-3.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[3]杜威.學校與社會——明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994.