信息化背景下小組專題合作學習及其考評機制探究

孟祥秀

摘要：信息化背景下，小組專題合作學習是構建學習型課堂的有效途徑。小組專題學習模式要以自主探討與協(xié)作學習相結合的方式引導學生主動學習，以問題導向為主線推動小組成員深度學習。為檢驗學習效果并充分調動學生積極性，小組專題學習的考評機制將個體小組成員的成績與其所在小組成績掛鉤，小組成員最終的專題成績要在確定小組得分和小組成員基礎成績的基礎上確定。

關鍵詞：小組專題合作學習；考評機制；電子商務法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0221-02

信息技術的發(fā)展使得自主學習成為高校教學方式變革的重要發(fā)展方向，在教學過程中如何充分調動學生的學習積極性，實現由被動學習向主動學習的轉變成為我們必須探究的現實問題。教學方式變革的關鍵在于實現從專注“教”到助力“學”的戰(zhàn)略性轉變，促進協(xié)同學習意義上的教學關系建構，形成深度互動的探究性教學文化。[1]近年來，我們嘗試在電子商務法課程中引入小組專題合作學習模式，有效促進了以教師為主導的知識傳授型教學模式向以學生為主導的主動學習型教學模式的轉變。

一、強化電子商務法課程小組專題合作學習的動因

（一）小組專題合作學習是構建學習型課堂的有效途徑

隨著信息技術的發(fā)展，知識增長呈現倍增式發(fā)展態(tài)勢和強勢共享性的特征，在網絡技術環(huán)境下成長起來的當代大學生和高校教師都面對龐大的資源庫，教師的資源主導地位逐漸被削弱。在這種背景下，傳統(tǒng)的被動接受的教學方式已無法適應時代發(fā)展和要求。為了滿足我國未來學習型社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設需要，《教育規(guī)劃綱要》確定2020年“基本實現學習型社會”的目標，黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設學習型社會”，黨的十九大進一步提出“加快建設學習型社會”。終身教育和學習型社會建設對課堂教學改革提出了新的要求，即構建學習型課堂。學習型課堂是以學習者學習為中心的課堂，是學習者學習共同體課堂。[2]學習型課堂倡導團隊學習、合作學習的理念，強調構建以學生為主體，以教師為主導的教與學協(xié)同發(fā)展的良性互動關系。

小組專題合作學習是指在小班制授課環(huán)境下，將學生分成若干小組，授課教師事先分配專題并發(fā)布專題背景資料，由小組認領專題并進行專題陳述、討論、答辯、總結的學習模式。以自主探究和協(xié)作學習為核心的小組專題合作學習機制，是構建學習共同體的有益嘗試，是創(chuàng)建學習型課堂的有效途徑。

（二）電子商務法課程的特點與小組專題合作學習模式的有效契合

電子商務法課程的板塊性、實踐性以及小班制授課的特點決定了在該課程學習中引入小組專題合作學習模式的必要性和可行性。

1.電子商務法課程的板塊性。眾多電子商務交易的進行必須以多重法律關系的存在為前提，它要求多方位的法律調整以及多學科知識的應用。[3]因此，電子商務法具有復合性特征，涉及民商法、經濟法等跨學科內容，也涉及電子商務法律主體、電子簽名和電子認證、電子合同、電子支付等多板塊內容，適合進行獨立的小組專題合作學習。

2.電子商務法課程的實踐性。同學們都有從事網絡購物、電子支付等電子商務實踐的經歷，對電子商務的業(yè)務流程和涉及的法律問題有一定程度的了解，具有了專業(yè)學習的實踐基礎，該課程特別適合同學們將自身實踐和法律問題有機結合進行深入的專業(yè)探討，從而實現理論與實踐的有效連通和對接。

3.電子商務法課程是小班制授課。電子商務法課程是我們法學院的專業(yè)方向課，是小班制授課，一般人數在30人左右，適合小組專題研討。此外，民商法、經濟法等前期課程的開設也為該課程的學習打下了良好的理論基礎，同學們可以結合以往學過的知識更好地進行電子商務法課程的專題學習。

二、電子商務法課程小組專題合作學習的路徑選擇

（一）電子商務法課程小組專題合作學習的設計理念

1.在教學目標的指引下進行小組專題合作學習。電子商務法課程的教學目標是培養(yǎng)學生電子商務法的法律思維能力和解決實際問題的能力，小組專題合作學習要以教學目標為指導，引導學生結合實踐和立法最新發(fā)展動態(tài)，開展深度學習。

2.以科學標準確定小組合作學習專題。我們強調從教學重點和難點中選取有利于培養(yǎng)學生問題意識和參與意識的那些具體而又特定的問題，如網站設立的法律規(guī)制、網店實名制、第三方支付平臺客戶備付金法律問題、網絡第三方交易平臺經營者的義務與責任、電子代理人法律問題、域名搶注及其法律規(guī)制等。

3.以自主探討與協(xié)作學習相結合的方式引導學生主動學習。在小組專題合作學習過程中，每個小組成員必須承擔一定的任務，小組成員分工協(xié)作，根據自己的角色分工獨立自主完成各自任務。

4.以問題導向為主線推動小組成員的深度學習。小組專題學習并不是把全部課堂時間都交給學生研討，小組專題陳述應該和教師的授課內容有機聯(lián)系，教師要重視以問題為導向組織教學內容，通過連續(xù)發(fā)問引導學生厘清學習思路，推進教學步步深入。

（二）電子商務法課程小組專題學習的路徑設計

根據電子商務法課程小組專題合作學習的基本理念，具體設計路徑如下。

（1）教師充分的課前準備與合作學習專題的確定。（2）教師通過學情分析確定小組成員組成。（3）教師向各小組分配合作學習專題。（4）教師向各小組推送專題學習背景資料。（5）小組成員進行自主探究和合作學習。（6）小組成員提前與老師進行溝通并進行初步成果展示。（7）教師以問題導入的方式引入小組專題陳述。（8）小組學習成果展示。（9）教師與組外同學的追問、答辯。（10）小組成員自評、組內互評、其他小組的評價。（11）教師最終評價。

三、電子商務法課程小組專題合作學習的考評機制

小組專題合作學習模式的實施效果在很大程度上取決于其考評機制，有效的考評機制可以檢驗學生的學習效果，并有助于充分調動學生參與的積極性。我們設計的考評機制綜合采用小組成員自評、組內成員互評、教師評價、其他小組評價等多種方式。同時，為了保證小組成員間相互促進、同舟共濟關系的有效運作，個體小組成員的成績與其所在小組成績直接掛鉤。具體設計路徑如下。

（一）計算小組得分

我們設定小組得分滿分為100分，由小組自評（20%）、小組互評（30%）、教師對小組的評價（50%）三部分組成。小組自評可有助于小組對專題學習的過程進行回顧和反思；小組互評可以發(fā)揮其他小組同學參與的積極性；教師從觀點是否合理、資料是否翔實、論證是否充分等方面對專題成果的質量進行評價。

（二）計算小組成員的基礎成績

我們設定小組成員基礎成績滿分為100分，由小組成員自評（20%）、組內成員互評（30%）、教師對小組成員的評價（50%）三部分組成。小組成員自評可以促進小組成員學習的積極性；組內成員互評可以加強成員間的監(jiān)督和交流；教師從專業(yè)角度對小組成員的邏輯思維能力、解決問題的能力進行評價。

（三）計算小組成員的最終成績

我們設定小組成員最終成績滿分為100分，小組成員的最終成績=小組成員基礎成績×（小組得分/100）。即小組成員自評、組內成員互評以及教師對小組成員的評價計算出來的成績僅是小組成員的基礎成績，小組成員的最終成績要結合小組得分情況進行計算，小組得分越高，組內成員乘以的系數也就越高。在小組成員基礎成績大致相同的情況下，小組成員最終專題得分與其所在小組的得分成正比關系。這種考評機制下，每個小組成員都要對其同伴和所在小組負責，承擔相互關聯(lián)的責任，每個小組成員都要為提升小組成績而努力。這樣做可以極大促進小組成員的學習積極性，促使小組成員通力合作。

參考文獻：

[1]康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究，2015，（6）：98.

[2]韓立福.學本課堂：概念、理念、內涵和特征[J].教育研究，2015，（10）：105.

[3]張楚，郭斯倫.網絡與電子商務法教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005：15-16.