基于移動互聯網絡的信息管理與信息系統專業自主學習模式研究

姜慧

摘要：培養移動互聯環境下大學生的學習能力是信息管理專業教學改革發展的必然要求。國內學者們對如何營造自主學習環境、促進教學模式的有效改革進行了大量的探索和研究，但針對專業的學習模式沒有得到足夠的關注。本文立足于移動互聯網絡下學習模式的研究，構建了信息管理專業的自主學習模型，旨在促進信息管理與信息系統專業學習模式的改革，提升學生的學習效率。

關鍵詞：移動互聯網絡；信息管理與信息系統專業；自主學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0255-02

互聯網的普及和信息技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉式課堂”“慕課”“移動式學習”等教學改革項目引起了廣泛關注。在越來越普及的移動互聯網絡環境下，學生獲取知識、提升素養的途徑更加多元化。不同專業的大學生們應該具備怎樣的學習能力、選擇怎樣的學習模式，成為教育者們迫切需要思考的問題。而對于與信息技術發展息息相關的信息管理與信息系統專業學生，傳統的學習模式究竟能否適應社會需求，學生能否在激烈的競爭中立足，則是教育者們亟待探索的重要課題。

一、國內高校信息管理專業特點與社會需求

1998年教育部實施新的本科專業目錄后，原來的管理信息系統等5個專業合并而成為信息管理與信息系統專業（以下簡稱信息管理專業）。經過近30年的發展，我國開設信息管理專業的高等院校已經達到300多所。信息管理專業是一個交叉性跨學科專業，專業培養目標是既懂經濟學和管理學，又懂計算機科學的復合型人才。隨著信息技術的飛速發展及其帶來社會環境的深刻變遷，原有的學科設計理念和教學模式逐漸顯現出其弊端。專業定位不清晰、人才培養方式單一、課程體系亟待更新及師資力量薄弱是目前信息管理專業變革發展面臨的現實問題[1]。

目前，國內信息管理專業課程設置的特點之一是科目繁多，主修課程一般包括管理類課程（運營管理、會計學、市場營銷等）、信息技術類課程（C語言、Java語言、數據結構、數據庫原理、計算機網絡等）、信息系統類課程（信息系統分析與設計、運籌學等）等。課程體系的龐雜，為教學環節的設計帶來一定的難度。如何使學生系統掌握專業課程內容，結合信息科學和管理科學兩方面的課程特點，構建信息管理專業學生的核心競爭力，轉變傳統的教學模式、選擇適合專業特色的學習模式顯得尤為重要。

二、移動互聯網絡環境下學習模式的理論模型

移動互聯網絡環境下的學習模式，主要是指學習者利用移動互聯網絡技術的支持，充分利用網絡提供的信息資源，結合現代教育思想、教學理論，充分發揮主動性、積極性和創造性的教學環境。在這種模式下，學習者可以不受學習時間、地點和內容等因素的影響，科學駕馭學習客體的行為模式和操作要領，與此同時教育者可以掌握學習者的學習能力、認知水平的變化規律。在移動網絡環境下，強調以學習者主動學習為主，并不意味著教學者可以不參與。教學者仍負責學習資源的設計與組織、對學習者進行輔導和對學習過程進行評估，其核心仍然是一個教學過程。在這個教學過程中，由于移動互聯網絡技術的加入，學習者的學習時間更自由，教學者的輔導與評估方式更多樣化。因此，基于網絡的自主學習模式是由網絡環境下的教學過程中的多個因素相互聯系、相互制約，完整地構成一個穩定的、系統化和理論化的教學范式。

通常情況下，移動互聯網絡環境下的學習過程包括四個因素：教學者、學習者、移動網絡教學資源、移動網絡學習環境。根據網絡環境下學習過程的四因素，構建基于移動互聯網絡的信息管理專業學習模型，如圖1所示。

在該模型中，學習者在由教學者創建、過濾、篩選和維護的移動網絡教學環境下學習；教學者輔助學習者在學習時收集資源，輔助其對知識點的分解和剖析，輔助學習者之間的討論，輔助學習者對知識點進行練習、鞏固；網絡學習環境由教學者創建、優化并進行維護；網絡學習資源最初由教學者進行收集并組織，學習者通過學習和討論，可自主構建知識網絡、自主收集學習資源并進行反思。模型分為操作交互層、信息交互層和知識交互層，在操作交互層學習者通過移動網絡環境與界面交互，獲取需求信息；在信息交互層，學習者與教學者、其他學習者交互，在教學者的輔助下實現自主學習，解決課程問題，實現知識的內化；在知識交互層，學習者與其他學習者一起協作實現知識與認知結構的提升。通過模型中各要素的系統協同作用，綜合教學者的教學策略和學習者的學習策略，學習者最終達到自主構建知識體系，提高學習效率的目的。

三、移動互聯環境下信息管理專業學習模式對策研究

經過上述分析，結合移動互聯網絡技術的便利性和信息管理專業的專業特點，應構建學習者的移動互聯網絡學習模型，提升學生對專業知識體系的系統把握，以適應社會需求。以下以“C語言程序設計”為例，探討移動互聯環境下信息管理專業學習模式的具體對策。

1.構建移動網絡環境下“C語言程序設計”生態學習系統。傳統教學模式下，教學者組織教學資源并進行教學，學習者學習課程內容并提交教學者布置的作業，教學者需要一定時間將教學效果反饋給學生。而在移動互聯環境下，教學者可以通過手機App進行課程設計，將教學資源組織并優化，學習者可通過移動網絡中的即時工具、交流工具實現課程知識庫的共享。教學者對整個課程的系統資源進行優化組合，將本課程的前沿和后續課程加以系統整合。

2.通過信息交互層，及時解決學習者在學習過程中遇到的問題。教學者應保證網絡環境良好、網絡運作正常，學習者培養自主學習、自我建構知識的能力。針對這門課程應有對“問題的提煉”，培養學習者的系統學習能力，鼓勵學習者與教學者和其他學習者溝通與互動。

3.在知識交互層，充分利用現有的網絡學習資源，將本課程知識納入整個課程體系，升級學習者的認知結構。例如，將“C語言程序設計”課程中的知識點與難點與“Java程序設計”課程進行橫向比對；將“C語言程序設計”與后續課程“數據結構”進行縱向比較，進一步內化本課程的重點與難點；將“C語言程序設計”與后續課程“信息系統分析與設計”相結合，把信息技術具體應用到管理系統的構建中來。學習者在移動網絡環境中產生的大量學習數據，教育者應進一步整合到生態學習系統中，更新移動網絡環境下本課程的知識庫，實現本課程教學的知識創新。

四、結論

本文認為應拓展傳統的教學模式，改變傳統的學習模式，構建移動互聯網絡環境下的信息管理專業學習者的“自主學習—討論交流—拓展遷移—知識創新”的新型學習模式。通過該模式，可以更好地實現教學者的教學設計、提高學習者的學習效率，培養適應社會需要、精通計算機和管理知識的復合型人才。

參考文獻：

[1]閆娜.大數據視角下信息管理與信息系統專業建設研究[J].圖書館學研究，2013，（11）：9-12.

[2]許雷.網絡環境下的成人自主學習模式[J].成人教育，2007，（9）：66-67.

[3]牟琴，譚良，吳長城.基于計算思維的網絡自主學習模式的研究[J].電化教育研究，2011，（05）：53-60.