增強學前兒童社會教育課程實踐性效果思考

劉婷

摘要：學前兒童社會教育課程在我國的學前教育專業中一直占據著至關重要的地位，該門課程的教學質量往往對學前教育專業學生今后的工作水平以及兒童社會教育的成果等有著重要的影響。文章將就現階段學前教育專業學前兒童社會教育課教學的現狀進行分析，針對其教學的實踐性提出相關的策略。

關鍵詞：學前教育專業；學前兒童社會教育課；實踐性

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0261-02

從可持續發展的戰略來看，學前教育專業的學生培養應重視學生實踐能力以及創新能力的培養，這要求我國學前教育專業的教師能對以往的教學觀念進行轉變，以學生的就業為導向在教學中采用與學生思維觀念更加適應的教學方式，并充分強調教學的實踐性，進而更好地發揮學前兒童社會教育課對學生的指導作用。就現階段我國學前教育專業學前兒童社會教育課的教學現狀來看，教師在教學中仍存在教學內容混亂、實踐教學方式單一等問題，而這對學生的實踐能力和今后工作的水平等都有著不利的影響，對此就要求我國各學前教育專業在學前兒童社會教育課的實施中能以學生的就業為導向，轉變以往的教學觀念及方式，并充分強調教學中的實踐性，進而更好地對學生今后的實際工作能力加以提升。

一、學前教育專業學前兒童社會教育課實踐性教學的現狀

（一）學前教育專業學前兒童社會教育課的教學內容相對混亂

學前教育專業學前兒童社會教育課的教學內容相對混亂，在一定程度上削弱了學前兒童社會教育的實踐性。就現階段來看，我國學前教育專業學前專業的教師在學前兒童社會教育課的教學中通常會采用以下兩種教學模式：第一種，教師在教學中對課程內容進行了三部分的明確劃分，但三者之間相互分離沒有形成有效銜接。在這一模式中，教師所劃分的部分對學生學習而言均至關重要，這就導致教師在教學中會耗費較多的時間來進行這三部分的教學而忽視了對學生實踐能力的培養，也使得教師在教學中需要消耗更多的精力，且這樣教學的內容對學生而言也顯得非常枯燥，無法真正調動其學習的興趣；第二種，理論與實踐之間相互結合的內容使用。這種方式能通過理論知識與實踐內容相結合的方式來強化教學的實踐性，對學生今后工作能力的提升有著較大幫助。但在實際的教學中，教師對實踐內容的選擇往往與理論知識之間不相符合，這將導致實踐教學中內容重復的現象出現，對學生問題解決能力的培養有著不利的影響。

（二）學前教育專業學前兒童社會教育課的教學方式較為單一

就我國現階段學前教育專業學前兒童社會教育的教學來看，盡管教師在實際的教學中對知識內容進行了全面的講述，且也通過相關案例的描述來幫助學生強化了對知識的理解，然而即便學生在學習中能充分地理解教學內容，但課后仍會逐漸淡忘。這從側面反映了學前教育專業學前兒童社會教育的教學方式較為單一。而部分教師在教學中雖然采用了多媒體視頻演示的教學方式，但是卻沒有針對視頻的內容進行分析評價，這對學生自身辨析能力的提高也有著一定的限制。與此同時，在對學生的考核中，教師也僅讓學生進行相關教案的設計，而沒有要求學生就教案進行課程的講解，這也導致教師無法對學生的實踐能力有真實的掌握。

二、學前教育專業學前兒童社會教育課實踐性教學的方式

（一）科學選擇學前兒童社會教育課的實踐性教學的內容

對學前教育專業的學生而言，學前兒童社會教育課程的實施能幫助學生明確認知學前兒童社會教育在今后工作中的重要意義，并讓其了解到了教育研究與實踐二者之間相互結合的重要性。就現實層面來看，在現階段我國學前教育專業學前兒童社會教育課的實施中，教師往往更重視對學生社會活動設計能力的教學，而忽視了學生在學前兒童社會教育方面的研究能力培養，這使得學生在今后工作中無法通過研究對學前兒童社會教育的內容及教學方式進行合理的選擇，以致其無法與幼兒的思想觀念及發展需求等方面相適應。對此，我國各學前教育專業應針對教育研究與實踐之間的相互結合，為學前兒童社會教育實踐性教學的開展選擇更加科學合理的教學內容，通過理論基礎知識、實踐設計、實踐研究等相結合的內容來提高教學的全面性，從而更好地提高學前教育專業學生在學前兒童社會教育課實踐性教學方面的能力。同時還要求教師在幫助學生充分理解學前兒童社會教育課專業知識的基礎上讓其學會更好地對知識進行運用，以促進學生的實踐能力得到更好的發展。

（二）對學生的社會實踐活動設計進行指導

時代經濟的飛速發展加快了信息內容的更新速度，對學前教育專業學生的實踐能力進行強化是現階段學前教育專業學前兒童社會教育課程實施的基本要求，這需要教師在教學中重視對學生在社會認知與理解等方面的培養。然而，學前教育專業學生的活動開展仍大多集中的校園，這使得他們很少有機會深入地接觸社會，導致了他們在根據學前兒童社會教育教學內容進行實踐活動設計時往往會與社會現實之間相脫離。對此，學前教育專業學前專業的教師在學前兒童社會教育的實踐活動設計教學中就應當對學生進行更加有效地引導，讓其深入到社會中對社會現實進行了解，進而在此基礎上進行相關社會實踐活動的設計。比如在實際的教學中，教師可以針對社會現存的問題向學生提出疑問，并對其進行引導讓其針對這些問題進行深入地分析研究，要求學生在對這些問題深入了解的基礎上利用這些問題來對社會實踐活動進行設計，從而對學生的學前兒童社會教育教學及活動設計能力進行強化。除此之外，通過這一引導方式的應用也能有效幫助學生明確社會實踐所具備的重要意義，并讓其在今后的工作中能對社會實踐進行充分的運用。

（三）引導學生主動對學前兒童社會教育課的實施進行探究

要對學前教育專業學前專業學生今后工作中學前兒童社會教育課程的實施能力進行提升，就要求教師在學前兒童社會教育的課程實施中能對學生進行充分的鼓勵，讓其針對學習中不理解的地方等提出質疑，進而使學生與教師之間通過協作來針對這些疑問提出相應的解決方案。這樣的方式不僅能有效強化學生對所學知識的理解程度，同時還能有效對學前專業學生學習中的主動性進行培養，以實現對學前兒童社會教育課程實施質量的提升。除此之外，學前教育專業學前專業的教師要想利用實踐活動來對學生在今后工作中的能力進行提高，也要求能在教學中對學生的信心進行充分的培養，并給予學生充分的鼓勵。而針對學前兒童社會教育中的實踐活動設計，教師則應重視活動設計中與學生之間的共同參與，來有效提高學生在實踐活動設計學習中的興趣。

（四）以實踐能力的提升為目標構建實訓模塊

學前教育專業學前專業也可以通過實訓模塊的構建來提高學前兒童社會教育課的實踐性，而在實際的教學中，教師通常可將實訓分為以下的幾個模塊：（1）感知體驗的獲取。教師在學前兒童社會教育課的教學中可以讓學生進行相關幼兒教學視頻的收看，并要求學生對視頻中有關教學目標和教學環節的內容進行記錄，也可要求學生對視頻中幼師所采用的教學方式和教學話術等內容進行記錄與學習；（2）案例的辨析。教師在學前兒童社會教育課的實施中可要求學生對相關的實踐教學方案進行搜集，并對其進行分析與評價，以為自己今后多樣化社會教學的實施奠定良好的基礎；（3）實踐練習。教師在學前兒童社會教育課的教學中可帶領學生進行社會實踐，并要求學生在實踐中對遇到的不同問題進行記錄與分析；（4）豐富工作體驗。教師在學前兒童社會教育課的教學實施中也可以帶領學生進行實踐工作的體驗，讓學生對幼教工作以及兒童社會教育課實施的要求及方式有更加深入地了解，以豐富其自身的工作經驗。

三、結語

對學前教育專業學前專業的學生而言，通過加強學前兒童社會教育課的實踐性往往對其今后在實際工作中能力與水平的提升有著至關重要作用，且除了能讓學生對學前兒童的思想意識、行為習慣以及發展規律等有更加深入地了解之外，還能有效對自身在今后實踐工作中的實踐能力以及創新能力加以強化，讓學生能更好地適應現階段學前教學形勢不斷發展變化的需求，進而為我國學前兒童教育質量的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃凰，宋寒.《學前兒童社會教育》實踐教學成效及問題的調查報告——以咸寧職院2014級學前教育專業為例[J].亞太教育，2016，（16）.